陶行知教育理念融入小學數(shù)學教學評價思考

施陳峰

摘要：教學評價的開展有利于教師及時了解學生的學習動向和知識掌握情況，從而解決學生的學習障礙，是對于課堂教學水平最直接的反饋。本文從陶行知先生的教育理念出發(fā)，探尋了其教育思想之于小學數(shù)學教學評價的啟示，分析了針對當前困境提高教學評價水平的措施與對策，深入探究了如何在教學評價中應用教育思想的方法，為小學數(shù)學教育提供了參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教育;教學評價;陶行知思想

陶行知是我國著名的教育思想家，他所提出的教育理念對于我國各個層面的教學工作都產(chǎn)生了深遠的影響。教學評價作為小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)，同樣也應該融入陶行知先生的教學理念，從而促進教師根據(jù)評價結果進一步優(yōu)化課堂設置，更好地幫助學生消化課堂內容，進而構建更加符合素質教育規(guī)律的課堂評價系統(tǒng)。

一、小學數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀及困境

當前的素質教育背景下，雖然很多教師已經(jīng)注意到了教學評價的重要性，在課堂教學中積極地進行嘗試，但是實際的工作中仍然存在著一些有待深化解決的問題。首先，很多學校將教學評價作為考核老師的手段，利用教學評價對于老師的教學能力進行分層和定級，這樣就導致出現(xiàn)了教學評價主體錯位的情況。有些課堂上教師為了讓自己的教學表現(xiàn)更加突出，竟然要求學生配合其進行演出，致使教學評價并沒有作為進一步提升學生知識吸收程度的有力用具，而變成了學生配合老師表演的鬧劇[1]。其次，有的學校把教學評價當作學校布置的一項任務，因而流于形式化、表面化，大大降低了評價內容的真實性和客觀性。最后，學生都是互不相同的獨立個體，部分教師未關注到每個學生的個體差異性，無法準確、全面的衡量每位學生的學習及發(fā)展情況。

二、將陶行知思想融于小學數(shù)學評價中的思考

（一）陶行知思想對于教學評價的啟示

陶行知先生一生中提出過很多的教育理論，為我國的教育事業(yè)做出了極大的貢獻，對于小學數(shù)學教學評價方面的工作來說，陶行知思想的主要作用體現(xiàn)在以下的幾個方面。首先，陶行知先生的“教學做合一”理論。所謂“教學做合一”理論，就是指在實際的學習生活中，以實踐為中心，要注意將理論和實踐相融合[2]。教師在實際教學工作中，也需要注意要以“做”為根本，關注學生在學習過程中的“做”法，評價學生表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法等，讓學生在“做”中不斷地提升自身，培養(yǎng)學科思維能力。其次，“生活即教育”是陶先生生活教育理論的重要濃縮，主要是講生活的教育是不可分割的整體，對于小學教學評價來說，教師應該利用廣闊的社會環(huán)境作為平臺，探究評價主體的多元化，讓課堂教學在社會的監(jiān)督下更加豐富，提高課堂教學的開放性。最后，創(chuàng)造教育思想的提出是陶行知對于現(xiàn)代教育事業(yè)的又一個貢獻，創(chuàng)造性思想要求教師維護學生的主體能動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，因此在教學評價過程中，教師需要注重教學課堂對于學生們思維活躍性和思想創(chuàng)新性的提高，將學生的創(chuàng)新能力和意識納入到評價的內容中，增加教學評價內容的角度，構建學生良好的發(fā)展空間。

（二）陶行知思想在教學評價中的應用

1.尊重學生的主體地位

素質教育的背景下，強調課堂中以學生為主體，學生才是課堂教學中的主人翁，教學評價并不是針對教師教學水平的評價，而是對于學生學習情況和吸收能力的評價。一方面，教師應該將學生作為評價的主體，讓學生對于課堂教學方式進行評價，這樣不僅能夠通過學生的評價反饋，及時知曉學生的學習情況，進而更有針對性的進行教學設置的整改和調動，還能夠突出學生的課堂主體地位，調動學生課堂參與的熱情和積極性。另一方面，教師更應該引導學生們對于自身的學習方法和學習狀態(tài)進行探究和反思。例如通過填寫表格的方式讓學生們自己對于課堂參與度進行評價，進一步提高學生對自我的認識和掌握程度，進而通過人內傳播不斷建立自我、完善自我。這樣既可以不斷強化學生的自信心，還能夠教會學生在生活里對于自己的行為和態(tài)度定期自檢，不斷完善形成新的自我。

2.提升評價語言藝術性

對于心智尚未成熟的小學生來講，學習習慣的培養(yǎng)和思維模式的轉變是一個長期的過程，教師應該提高教學評價時的耐心，并注意在評價語言中融入情感藝術。首先，要注意教學評價時運用更為親近和藹的語氣，例如在進行應用題的解答時，學生們對于計算單位的選擇出現(xiàn)了問題，應該用“重新想一下單位名稱”代替“單位錯了”的表達方式，從而維護學生自尊的同時，讓學生們注意到自己的錯誤并加以改正。其次，教師要注意教學評價與實際教學內容相結合，應用更有針對性的語言對于學生的回答進行分析，提高學生們對于學習規(guī)范的認識。最后，教師應該注意評價的多角度性。例如在同學的運算結果錯誤的情況下，可以對于學生公式運用的準確性進行肯定，再指出結果的錯誤，進一步拉近師生距離，側面提高學生學習的積極性。

綜上所述，陶行知先生的教育理論給予了小學數(shù)學教學評價工作新的思路，教師應該及時對于教學評價方式進行創(chuàng)新性的開發(fā)和探索，從而進一步提高教學評價的應用價值。在日常教學工作中，教師應該注意對于尊重教學評價主體、促進評價語言藝術化，從而在新課改方針的引導下，更好地踐行素質教育的內涵，進一步促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊洪寧.陶行知教育理念在小學數(shù)學教學中的滲透探析[J].教學管理與教育研究，2020，5（23）：81-82.

[2]許榮良.陶行知教育理念下的小學數(shù)學教學評價研究[J].鞍山師范學院學報，2019，21（06）：18-22.