提高高中生英語讀后續(xù)寫能力的策略

李德平

摘要：讀后續(xù)寫是一種全新的課堂教學(xué)模式，而這種能力的提升也將有效帶動學(xué)生語言素養(yǎng)的提高，高中英語是一門非常重要的教學(xué)課程，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中生;英語;讀后續(xù)寫能力;提升策略

讀后續(xù)寫的主要內(nèi)涵就是指學(xué)生能夠結(jié)合特定的閱讀文本展開深入探究與總結(jié)，在全面理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的寫作能力完成寫作練習(xí)，同時續(xù)寫的作品與閱讀文本應(yīng)擁有密切的邏輯聯(lián)系性，優(yōu)美的語言和完善的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著學(xué)生真實的讀后續(xù)寫能力。

一、科學(xué)選擇續(xù)寫思路

在日常英語教學(xué)過程中，英語教師必須加強對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的訓(xùn)練，結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展課后練習(xí)，讓學(xué)生在充分閱讀英語文本的基礎(chǔ)上了解文章大意，找出文章當(dāng)中具備的核心詞匯，在進(jìn)行續(xù)寫的過程中展開靈活的應(yīng)用。學(xué)生在閱讀的過程中需要能夠先按照閱讀的正確順序和步驟進(jìn)行理解，然后在前文的內(nèi)容和給出的段落首句的基礎(chǔ)上來確定讀后續(xù)寫的行文風(fēng)格，確定文章的體裁，如議論文、記敘文、說明文等，學(xué)生需要充分結(jié)合前文的體裁進(jìn)行續(xù)寫，這一點是非常重要的，不能混淆文本體裁造成寫作風(fēng)格的偏差。需要學(xué)生在閱讀過程中全面掌握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來確定續(xù)寫風(fēng)格，更好地實現(xiàn)與前文內(nèi)容的對接，借助有文章續(xù)寫提高整體文章的思想層次，并適當(dāng)發(fā)表一部分個人對生活狀態(tài)和優(yōu)良品質(zhì)的感悟，將個人的思想認(rèn)知反映在續(xù)寫的內(nèi)容中。

二、運用關(guān)鍵詞法教學(xué)

關(guān)鍵詞教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫興趣，還可以塑造學(xué)生獨立探究文本內(nèi)涵的能力，關(guān)鍵詞教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀后續(xù)寫材料列出相關(guān)的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞引導(dǎo)下對之前的閱讀文本進(jìn)行全面的總結(jié)和結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文本續(xù)寫思維。英語教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步列出讀后續(xù)寫提綱，快速定位文章主題，而關(guān)鍵詞教學(xué)法可以使學(xué)生不受原文牽絆，根據(jù)關(guān)鍵詞對續(xù)寫材料進(jìn)行有效分類，充分保障學(xué)生的續(xù)寫思路不偏離文章行文邏輯，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵詞來精準(zhǔn)的確定文章續(xù)寫思路并體現(xiàn)文本主旨。例如，在教學(xué)一篇以“An American girl dropped out of school to subsidize her family， but her English was poor and she had no courage to interview for a job”為主題續(xù)寫材料的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生背景。結(jié)合文本內(nèi)容梳理整個文章的故事脈絡(luò)，體會到女孩兒的性格特點。通過引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言材料中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而了解如何刻畫“一個美國女孩輟學(xué)補貼家用，但是其英語不好，沒有勇氣去面試工作”的場景，并根據(jù)關(guān)鍵詞“poor”“subsidize”“job”進(jìn)行續(xù)寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考女孩的工作目標(biāo)和工作技能，結(jié)合文本展開合理構(gòu)思，進(jìn)一步加深對續(xù)寫材料的認(rèn)識和理解，保障整個續(xù)寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、立意明確。

三、創(chuàng)新續(xù)寫組織形式

英語教師要通過創(chuàng)新組織形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師利用小組討論與課堂合作的模式幫助學(xué)生突破思路困境，學(xué)生結(jié)合閱讀材料內(nèi)容理解基本的文本大意。部分學(xué)生有可能會出現(xiàn)無從下筆或思路偏離的現(xiàn)象，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流互動，進(jìn)一步幫助學(xué)生打開寫作思路，從不同的角度和方面探尋合理的寫作方法，幫助學(xué)生開展高效讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)。與此同時，英語教師可組織學(xué)生開展英語活動競賽來調(diào)動學(xué)生參與讀后續(xù)寫的積極性，通過單人賽、雙人賽、團(tuán)隊賽等不同的模式培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與寫作，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，通過生生互動營造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

四、提供及時有效反饋

在高中生完成對課文內(nèi)容的閱讀和總結(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行及時評價，由于高中生的自主學(xué)習(xí)意識較強，擁有獨特的思維方式和個性化的思考能力，指導(dǎo)學(xué)生相互交換續(xù)寫作品進(jìn)行互相評價，可以幫助學(xué)生更好地把握續(xù)寫問題，在取長補短的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步。在時間允許的情況下，教師可指導(dǎo)學(xué)生對敘寫過程進(jìn)行自主表述，提出自己在寫作過程中遇到的困惑，可以使教師及時了解學(xué)生的問題，逐步采取針對性的教學(xué)措施，教師還可以讓學(xué)生將課外搜集到的知識與教材內(nèi)容有機結(jié)合到一起，這樣將會使續(xù)寫的內(nèi)容更加飽滿和真實：“How do you think to balance the relationship between economic development and environmental protection？ Please analyze with specific cases.”這不僅實現(xiàn)了文本內(nèi)容的有效拓展，實現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師還可以要求學(xué)生口述自己的見解來提升教學(xué)效果，在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價的過程中，不僅要評價學(xué)生的續(xù)寫水平，還要重視學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生提出合理化建議并實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

綜上所述，在高中英語階段有效培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力對學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師要借助閱讀學(xué)習(xí)全面激活學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生基于原有的文本進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生思維的有效拓展，幫助學(xué)生獲得語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

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