談幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的有效組織與管理

李秋

摘要：過渡環(huán)節(jié)在幼兒園一日活動中尤為重要，過渡環(huán)節(jié)的組織與管理情況直接影響到活動的舉辦效果。本文結(jié)合相關(guān)幼兒園的實際案例以及幼兒的心理情況，分析目前幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)存在的弊端，從多個方面提出了有效組織與管理的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動;過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)相當(dāng)于兩項活動之間的轉(zhuǎn)變過程。一個優(yōu)秀的過渡環(huán)節(jié)設(shè)計可以為幼兒提供更為豐富有趣的學(xué)習(xí)機會，同時也提高本次活動的執(zhí)行效率與質(zhì)量。但很多幼兒園并沒有認(rèn)識到過渡環(huán)節(jié)的重要作用，忽視這一環(huán)節(jié)草草了事。因此，如何優(yōu)化這一環(huán)節(jié)的組織與管理也是急需解決的重要問題。

一、重視過渡環(huán)節(jié)計劃性

許多幼兒園在準(zhǔn)備一日活動時，對其他環(huán)節(jié)的安排詳細(xì)且周密，但并未考慮到過渡環(huán)節(jié)。這樣無計劃性的過渡環(huán)節(jié)，會致使教師不斷催促幼兒參與活動，而以幼兒的心理又無法快速適應(yīng)新環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致活動成為一項不能不完成的任務(wù)，失去最初的意義。在某幼兒園的一日活動作息時間表中，過渡環(huán)節(jié)過多且每次時間很短。除此之外，過渡環(huán)節(jié)幾乎是無實質(zhì)性內(nèi)容，教師和幼兒都處于閑散狀態(tài)且無互動。這樣無計劃的過渡環(huán)節(jié)對后面的活動環(huán)節(jié)會有很大的消極影響，因此幼兒園對這一環(huán)節(jié)的計劃應(yīng)當(dāng)予以重視。第一，在活動準(zhǔn)備過程中合理安排過渡環(huán)節(jié)數(shù)量。數(shù)量適中的過渡環(huán)節(jié)可以提升活動的效率，保證活動秩序。第二，重視這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計避免無事可做。在這一環(huán)節(jié)要安排實質(zhì)性內(nèi)容，以此更好的銜接下一環(huán)節(jié)。第三，增加教師與幼兒之間的互動次數(shù)。過渡環(huán)節(jié)中增加互動次數(shù)，可以提高幼兒的參與意愿，調(diào)動幼兒的情緒，保持高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

二、過渡環(huán)節(jié)時間適中

適中的過渡環(huán)節(jié)時間更方便這一環(huán)節(jié)的組織與管理，時間過短會導(dǎo)致活動各個環(huán)節(jié)急促而密集，時間過長會使幼兒的注意力過于分散難以集中回來。因此，在設(shè)置過渡環(huán)節(jié)時間時，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的心理適應(yīng)情況，既要給幼兒充分的時間去完成狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，又不能使其沉浸于過渡環(huán)節(jié)而難以進(jìn)入新環(huán)節(jié)。最重要的是，幼兒的狀態(tài)轉(zhuǎn)換時間與大人不同，幼兒園應(yīng)該根據(jù)以往舉辦活動的經(jīng)驗預(yù)測大多數(shù)幼兒完成兩項活動所需狀態(tài)轉(zhuǎn)換的時間，這個時間的安排一定要以幼兒為主導(dǎo)，不能以大人的想法為主導(dǎo)。

三、幼兒自主選擇活動內(nèi)容

在大多數(shù)幼兒園中，活動的過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容由教師制定，很多時候不符合幼兒的興趣，這樣的狀態(tài)下，會導(dǎo)致幼兒參與意愿降低，過渡環(huán)節(jié)的意義就無法實現(xiàn)了。某幼兒園的過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容為幼兒列出了眾多可選活動，幼兒可以分為幾組進(jìn)行活動，這樣一來既符合幼兒的喜好又不失規(guī)矩，讓幼兒參與到過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容定制中，自主選擇過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容并結(jié)識相同喜好的其他幼兒。將幼兒喜歡的活動內(nèi)容和活動方式融入過渡環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)幼兒用于表達(dá)自己的想法，又可以提高這一環(huán)節(jié)中幼兒參與的意愿。除此之外，過渡環(huán)節(jié)的活動場地選擇也應(yīng)了解幼兒的意愿，讓其感受到自主權(quán)，更有益于幼兒身心的發(fā)展[1]。

四、提高幼兒參與度

目前大多數(shù)幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)，教師參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。在這種環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)起到的是引導(dǎo)和調(diào)動作用，以此培養(yǎng)幼兒動手習(xí)慣和自理能力，而不是讓幼兒在教師的要求下完成活動。在很多幼兒園里，衛(wèi)生的打掃甚至常用物品的擺放，都由教師自己打理，幼兒直接享受成果，這樣是不合理的。當(dāng)幼兒主動參與活動時候，教師應(yīng)當(dāng)予以語言鼓勵，并引導(dǎo)幼兒如何做是正確的，而不是為了效率直接拒絕幼兒的動手意愿。例如，某幼兒園一小男孩看到教師在擺放活動所用的椅子，上前幫忙卻被教師拒絕，教師給出的理由是幼兒動作太慢了。像這樣的案例在幼兒園活動中層出不窮，以至于在一些活動過渡環(huán)節(jié)里，教師手忙腳亂幼兒卻無事可做。這樣的過渡環(huán)節(jié)毫無存在意義，有參與感的過渡環(huán)節(jié)于成人而言可能是無關(guān)緊要的，但對于幼兒而言卻是意義非凡的。

五、重視個別幼兒情緒

幼兒園里幼兒眾多，在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)時，教師理應(yīng)考慮到每一位幼兒的情緒。但事實情況卻是，在幼兒園的活動中，教師只會考慮到多數(shù)幼兒的情緒，而忽視這一小部分未融入這一環(huán)節(jié)的幼兒。雖然過渡環(huán)節(jié)大多以集體形式組織，這樣管理起來很方便，但難免會使一部分幼兒情緒被忽略。例如，某幼兒園過渡環(huán)節(jié)最常用形式是才藝展示，但是教師叫到名字的只是主觀上喜歡的幼兒，他們中有的幼兒無意進(jìn)行才藝展示卻被迫上臺，其他躍躍欲試渴望展示的幼兒卻得不到機會很是失落。教師的這種主觀意識對幼兒心理的影響不容小覷。讓每一位幼兒在集體環(huán)境中被平等對待應(yīng)是教師的基本職責(zé)，也是幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。幼兒的展示意愿應(yīng)當(dāng)遵循他們內(nèi)心的真實想法，教師也應(yīng)當(dāng)尊重這種意愿。個別幼兒的情緒不應(yīng)當(dāng)被淹沒在大多數(shù)幼兒情緒的浪潮里，求同存異才是集體和個人發(fā)展的關(guān)系[2]。

結(jié)論：如何有效的組織與管理幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一個問題，其直接決定了一日活動的質(zhì)量好壞。過渡環(huán)節(jié)所蘊含的教育價值也是不容小覷，但卻始終沒有得到應(yīng)有的重視。幼兒園活動必須要重視這一問題，充分的發(fā)揮出過渡環(huán)節(jié)應(yīng)有的教育意義與教育價值，以此深化舉辦活動的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]普彩艷. 幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略研究[D].大理大學(xué)，2020.

[2]來勁梅.關(guān)于組織幼兒園過渡環(huán)節(jié)的實踐與思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（08）：34-35.