繪本與英語課內(nèi)閱讀教學有效融合的策略

劉曉瑩

【摘 要】教師們將英語繪本引入課內(nèi)閱讀教學中的普遍做法有兩種，一種是將繪本作為課內(nèi)閱讀教學完成后的補充閱讀，在閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)進行簡單瀏覽閱讀，另一種是作為閱讀教學前的鋪墊閱讀，僅僅在閱讀課導入環(huán)節(jié)進行簡單的繪本閱讀反饋。這兩種做法都是淺嘗輒止，沒有真正發(fā)揮繪本閱讀拓展補充的作用。本文以譯林版英語6A Unit 4 Then and now為例，探討將繪本閱讀融入小學高年級閱讀課教學各個環(huán)節(jié)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 繪本閱讀 教學策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：小學階段英語學習應(yīng)該達到能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。繪本閱讀符合小學生心理特點和認知水平，越來越多的教師嘗試將繪本與主教材相結(jié)合，開展豐富的課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的思維品質(zhì)，激發(fā)學生的閱讀興趣。如何將繪本與主教材完美對接，運用到課內(nèi)閱讀教學中呢？筆者將結(jié)合自身的做法談一談。

英語教材都是圍繞課標提出的話題編寫的，教師可以選擇和教材話題相同或者類似的繪本，作為課內(nèi)閱讀的互補閱讀。對于小學生而言，基于熟悉話題的閱讀更容易理解。戈向紅老師曾提出基于話題選擇繪本，和教材話題緊密結(jié)合的要領(lǐng)：把教材文本中描述的世界進一步擴大并使之多元化，讓學生體會到所學語言在其他場景中的應(yīng)用，增強對語言的記憶，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地使用語言的能力，提升其想象力和創(chuàng)造力。

筆者在教授譯林版英語6A Unit 4 Then and now時，圍繞“過去與現(xiàn)在”這個主題，找到Raz分級讀物Level G中的一篇繪本Long ago and today，并引進課堂，與第一課時Story time整合教學。課前，筆者對比分析了兩個閱讀文本的差異，為教學設(shè)計與教學活動實施打好基礎(chǔ)（見表1）。繪本適合幾年級的學生使用，主要看教師解讀到什么程度。由此可見，解讀繪本對實施繪本閱讀教學非常重要性。將繪本閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，需充分解讀繪本，發(fā)掘兩者的結(jié)合點和補充點，找尋課內(nèi)外閱讀教學的生長點。

一、教材分析

繪本Long ago and today描述的是Adam和祖母一起看相冊時的一段溫馨的對話，呈現(xiàn)了過去與現(xiàn)在生活的天差地別。從核心詞匯與句型來看，繪本從方方面面介紹了生活的變遷，其中提到的一些描述日?；顒拥亩陶Z和教材Story time涉及的內(nèi)容可以很好地融合，句型難度略高于教材內(nèi)容，但并不影響學生的理解?？死暾J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，習得才會發(fā)生。由此可見，教師可以選擇比主教材的目標語言知識難度略高的繪本進行補充閱讀。但需要注意的是，所選繪本的語言知識難度要適宜，太難會打擊學生的閱讀熱情，太簡單則達不到補充和拓展的效果。

二、學情分析

六年級學生在英語學習時，已經(jīng)有一定的語言積累和儲備，具備一定的語言表達能力。學生之前也已經(jīng)學習了一般過去時和一些動詞過去式，這為教師開展閱讀教學打好了基礎(chǔ)。課前，學生已經(jīng)自主閱讀過繪本故事Long ago and today，本次閱讀教學嘗試將繪本與Story time教學充分融合，在閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個環(huán)節(jié)中嘗試融合教學。

三、教學目標

（1）能夠理解、運用重點句型描述Then and now（Story time）和繪本Long ago and today中提到的生活變遷：...ago，he/she... Now he/she...

（2）能夠運用重點句型描述過去與現(xiàn)在日常生活變遷。

（3）能夠積極參與小組活動，體會閱讀的樂趣;能夠體會到科技的力量，體會到長輩的關(guān)愛。

四、教學過程

Step 1 Warm up and lead in

（1）繪本封面蘊含很大的信息量，通過觀察繪本封面圖片，學生可大致獲取who，what，where等基本信息，對故事發(fā)生的背景有所了解。

（2）在閱讀前圍繞話題開展討論活動，引導學生提煉出繪本的關(guān)鍵信息“the changes between long ago and today”呈現(xiàn)繪本題目Long ago and today。這樣能夠激活學生已有的主題圖式，為更好地走進閱讀做好鋪墊。接下來再讓學生瀏覽課本目錄，通過標題預(yù)測課文內(nèi)容，找到與繪本相契合的單元，有助于學生理解標題含義。

Step 2 Presentation

（1）以Mike為例，出示現(xiàn)在的Mike與6年前的Mike的圖片，學生用已學習的語言進行對比描述，如Mike的外貌變化。

（2）教師引導學生閱讀Story time第一段，師生共同完成表格，剩余三段由學生小組合作，自主學習，共同完成表格（見表2）。在核對答案時，教學相關(guān)新詞匯。

由教師引導學習到學生自主學習，可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉了學生搜集信息、處理信息、獲取新知、分析解決問題的能力，同時訓練了學生小組合作能力，培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。

（3）同樣以表格方式梳理繪本內(nèi)容（見表3）。檢驗學生課前繪本閱讀效果，通過梳理繪本中的關(guān)鍵信息，幫助學生建構(gòu)語言的意義，作為課內(nèi)閱讀的補充，提升學生語言輸入量。以表格形式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，簡單易懂，便于學生將課內(nèi)外知識有效結(jié)合。

（4）學生觀察表格中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，總結(jié)、歸類出過去與現(xiàn)在的變化主要集中在哪些方面（見表4）。

從“低階”走向“高階”的深度學習，根據(jù)布魯姆教育目標認知領(lǐng)域分類，知識、理解、應(yīng)用處于底層低階階段，分析、綜合、評價更能體現(xiàn)高階思維訓練。本課前面開展的閱讀填寫表格，根據(jù)表格復(fù)述的教學環(huán)節(jié)都是幫助學生獲得新知，建構(gòu)文本意義的低階思維訓練環(huán)節(jié)，而Read and classify活動的開展，則可以鍛煉學生總結(jié)、概括、歸類等方面的能力，還可以提升學生的高階思維能力。

Step 3 Discussion

師生共同討論：除了以上提到的變化，現(xiàn)實生活中還有哪些過去與現(xiàn)在的明顯變化？從文本理解走向建構(gòu)運用，實現(xiàn)語言知識的遷移和創(chuàng)新。語言學習的最終目的是運用，教師可以設(shè)計一些語言實踐活動，給學生提供機會，使其將所學的知識鏈接到實際生活，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗闡述觀點、表達情感，進行語言的輸出。本環(huán)節(jié)就是讓學生將知識鏈接生活，說一說身邊的生活變遷。如傳統(tǒng)書本與電子書、課堂教學與線上教學、手洗衣服與洗衣機、黑板與PPT等。

Step 4 Do a report

四人一組，選擇喜歡的方式匯報展示。

（1）學生模仿繪本語言結(jié)構(gòu)，將Story time 第2～4段改編成對話形式展示。

（2）Make a picture book about “Then and now”.

從學生的性格、年齡特點出發(fā)，設(shè)計學生喜歡的課堂活動，給學生交流展示的機會，促進鞏固所學語言。本環(huán)節(jié)教學活動有明確的交流目的和具體的操作要求，為學生提供展示學習成果的機會，學生能夠在合作展示的過程中發(fā)展語言和思維能力，感受到成功的喜悅。

Step 5 Think and answer

教師可以通過提出“What do you think of these chan -ges？”“Who changed the world？”的問題促使學生引發(fā)思考：Its a world with science and technology.科技改變了生活，偉大的科學家改變了生活，再通過呈現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)秀科學家的照片，讓學生對科學家的敬佩之情油然而生。而開放性問題“Do you like the life long ago or the life now a days？Why？”主要是訓練學生評價分析的思維能力，鼓勵學生用英語表達自己的觀點。

五、教學反思

1.嘗試將繪本運用于課內(nèi)整個閱讀教學過程中

譯林版英語教材課內(nèi)閱讀的素材主要依附于各單元的Story time文本，這遠遠無法滿足學生的閱讀需求。閱讀是語言輸入的主要途徑，沒有足夠的語言輸入，語言習得很難發(fā)生。本課教學將繪本閱讀貫穿于整節(jié)課，導入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)都將繪本與課內(nèi)文本緊密融合，保障了學生充足的語言輸入量，并將課內(nèi)外材料結(jié)合閱讀貫穿整個閱讀教學過程，真正將補充閱讀落到實處。

2.注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的必備要素之一，本課借助思維可視圖，以表格的方式引導學生梳理語言知識，提煉要素，學生在這樣的訓練中能夠?qū)W會從“what，where，when，who”等方面梳理關(guān)鍵信息，有助于學生更快、更輕松地建構(gòu)文本意義，這是對于事實性問題進行梳理的初級思維訓練。而筆者設(shè)計的Read and classify教學活動，主要是開展信息整合和歸類活動，可以鍛煉學生總結(jié)、概括、歸類等方面的能力，還可以提升學生的高階思維能力。最后，筆者提出的開放性問題“Do you like the life long ago or the life nowadays？Why？”，引導學生學會辯證地看待問題，同時，還可以訓練和培養(yǎng)學生的評價、分析、概括總結(jié)的思維品質(zhì)。

3.關(guān)注課內(nèi)外閱讀材料蘊含的人文信息

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在日常教學中要善于研讀教材，發(fā)掘文本蘊含的人文價值，特別是其情感價值和人生觀、價值觀教育的生長點，注重英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。在本課最后環(huán)節(jié)，筆者提出了開放性問題：What do you think of these changes？Who changed the world？深度發(fā)掘課內(nèi)外閱讀材料中共同蘊含的情感態(tài)度和文化價值，提煉出科技改變生活的核心，引導學生尊重為我們創(chuàng)造美好生活的科研工作者，珍惜現(xiàn)在的美好生活。隨后，筆者又提示學生“No matter how much our life changed， love never changes！”，滲透繪本故事的情感價值，至此，情感目標自然生成。

總之，本課在高年級英語閱讀課的閱讀前、閱讀中、閱讀后教學活動中均滲透了繪本內(nèi)容，將繪本與主教材充分對接，將補充閱讀落到實處，是一次很好的嘗試，整節(jié)課學生參與度高，較好地達成了教學目標。希望在今后的閱讀教學中，有更多的教師可以一起探索出更優(yōu)秀的繪本與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學設(shè)計，充分發(fā)揮繪本閱讀為課內(nèi)閱讀錦上添花的作用。

【參考文獻】

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