工匠精神背景下的實訓(xùn)課程優(yōu)化

鐘慧多

關(guān)鍵詞：技工院校 實訓(xùn)課程 工匠精神 教學(xué)優(yōu)化

技工院校要將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與技能提升相結(jié)合，培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能人才。因此，汽修專業(yè)教師在實訓(xùn)課程中不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還要培養(yǎng)他們的維修技能和職業(yè)素養(yǎng)，更要在具體的技能教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生在未來的工作中，用精益求精的態(tài)度對待汽車行業(yè)中任何一個工作崗位，樹立吃苦耐勞的敬業(yè)精神，做到學(xué)有規(guī)范，做有標準，促使他們對每一項工作追求極致。

一、工匠精神的內(nèi)涵

新時代工匠精神有新的內(nèi)涵，即職工需要花費時間和精力，嚴謹認真地完成好每一項基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，在技術(shù)上要求注重細節(jié)，精益求精，不懈追求。弘揚工匠精神是為了全面提升職工素質(zhì)，不斷提升他們的專業(yè)技能和改進工作方法。

技工教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。技工教育聚焦國家職業(yè)資格標準，實施對技術(shù)工人和產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)。技工教育的專業(yè)設(shè)置對標國家職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位實際需求和崗位技能標準，其人才培養(yǎng)計劃、頂崗實習(xí)規(guī)范、校企合作標準全面對接企業(yè)崗位實際需求。

二、電控底盤檢修實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展

教師應(yīng)隨時關(guān)注汽車技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和市場發(fā)展的需求，結(jié)合自動變速器的發(fā)展需求，不斷更新汽車電控底盤檢修實訓(xùn)課程涵蓋的知識點與技能。教師應(yīng)到自動變速器公司、維修廠等參觀調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果從企業(yè)崗位需求、工作標準等方面出發(fā)，將課程內(nèi)容與最新發(fā)展的自動變速器技術(shù)融合在一起，開發(fā)校本教材，將可操作性較強、實際應(yīng)用較多的典型工作任務(wù)納入教學(xué)，優(yōu)化實訓(xùn)流程，更新實訓(xùn)記錄，做到與市場同步。教師還應(yīng)讓學(xué)生了解目前自動變速器最新的科技動態(tài)，開闊學(xué)生視野，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（二）實訓(xùn)教學(xué)脫離企業(yè)崗位實際需求

目前，一些學(xué)校的電控底盤檢修實訓(xùn)課程的定位是自動變速器維修的崗前教育，還停留在讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能的層面，沒有對職業(yè)崗位需要的技能進行深入的拓展教學(xué)。實踐教學(xué)方面的項目與企業(yè)崗位實際需求關(guān)聯(lián)較少，基本以典型的自動變速器類型為中心開展教學(xué)，沒有結(jié)合企業(yè)崗位實際任務(wù)對學(xué)生進行相關(guān)的技能培訓(xùn)，致使學(xué)生無法達到企業(yè)崗位的工作要求。

（三）教學(xué)過程中忽略對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

電控底盤檢修實訓(xùn)課程采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生提供實踐操作的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，這改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動探究、實踐、思考。但在整個教學(xué)過程中，一些教師不重視對學(xué)生工匠精神潛移默化的影響與塑造。技工院校應(yīng)該結(jié)合企業(yè)崗位工作和職業(yè)道德素養(yǎng)標準，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)過程中，教師要滲透工匠精神理念，使學(xué)生形成對自己的工作精雕細琢、精益求精的態(tài)度。

三、在電控底盤檢修實訓(xùn)課程中融入工匠精神的設(shè)想

（一）營造培育工匠精神的氛圍

工匠精神是長期生產(chǎn)過程中形成的一種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。技工院校只有將工匠精神融入電控底盤檢修實訓(xùn)課程，與任務(wù)目標、理論知識講解、技能訓(xùn)練及考核、評價反饋等緊密結(jié)合，以素養(yǎng)考評的形式體現(xiàn)，才能實現(xiàn)將工匠精神融入日?；顒又小?/p>

教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位技能要求，調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，按照自動變速器的維修工作標準要求學(xué)生，營造類似企業(yè)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的團隊精神、工匠精神等作為評價內(nèi)容，強化學(xué)生對工匠精神的理解。

（二）強化工匠型師資隊伍建設(shè)

對于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才而言，教師只有具備扎實的專業(yè)技能知識和工匠精神，才能培養(yǎng)出同樣具備工匠精神的優(yōu)秀技能型人才。授課教師的工匠精神體現(xiàn)在對課程教學(xué)的認真程度上，體現(xiàn)在對實際教學(xué)精益求精的治學(xué)態(tài)度上。教師應(yīng)該到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，與企業(yè)展開項目合作，在企業(yè)實際項目開發(fā)過程和實際企業(yè)工作崗位中，提升自身的綜合素質(zhì)與能力。

（三）深化校企合作，接受工匠精神熏陶

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是一項長期的工作，需要技工院校、企業(yè)及社會的共同努力。技工院校在學(xué)生工匠精神的培育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，既要重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解工匠精神的深刻內(nèi)涵和重要性，更要注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，在技能評價中融入對工匠精神的考核，讓學(xué)生在實踐中真切感受工匠精神。校企合作為學(xué)生提供真實的工作崗位，學(xué)生可提前體驗真正的工作場景，了解合作企業(yè)的文化理念和工作要求，正確認識崗位工作的意義與價值。因此，技工院校要加強與企業(yè)的合作，加強校企之間的互動，讓學(xué)生對未來工作有更加直觀的認識，接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶，深刻理解工匠精神的精髓所在。

四、小結(jié)

技工院校作為技能型人才供給的大本營，在培養(yǎng)汽車維修人才過程中，要融入工匠精神。教師要在學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，實習(xí)就業(yè)等各個環(huán)節(jié)潛移默化地滲透工匠精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能，形成認真負責(zé)、嚴謹敬業(yè)的工作作風(fēng)，對維修質(zhì)量精益求精，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]梅其君，羅煜中.中國傳統(tǒng)工匠精神研究述評[J].貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（12）.

[2]鄧成.當代職業(yè)教育如何塑造工匠精神[J].當代職業(yè)教育，2014（10）.

[3]宦平.工匠精神讀本[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2017.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院）