“學(xué)長制”在中職會計基本技能教學(xué)中的創(chuàng)新實踐

李翔峰

摘 要：會計基本技能是中職會計專業(yè)的專業(yè)技能課程，對會計專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。會計基本技能具有簡單性、重復(fù)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，將“學(xué)長制”應(yīng)用于會計基本技能課程教學(xué)，能夠發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長的示范作用，有利于提升學(xué)長的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)長制? ? 中職? ? 會計

一、實施背景

會計基本技能是中職會計專業(yè)的專業(yè)技能課程，操作性強(qiáng)、易學(xué)難教。點(diǎn)鈔、傳票翻打、數(shù)字錄入等會計基本技能都具有簡單性、重復(fù)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，要求操作快速、規(guī)范、準(zhǔn)確，需要長時間的強(qiáng)化訓(xùn)練。目前，該課程教學(xué)多采用“講解—示范—模仿—糾錯—練習(xí)”的教學(xué)流程，但中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏吃苦精神，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)容易放棄，面對枯燥乏味的訓(xùn)練，往往難以堅持。筆者大膽嘗試在教學(xué)中實施“學(xué)長制”，從高年級學(xué)生中挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)長參與教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提升學(xué)生技能水平。

二、實施方案

（一）學(xué)長選拔

近年來，筆者所在學(xué)校會計專業(yè)積極參加省、市職業(yè)院校技能大賽，并多次在“會計綜合技能”比賽中獲獎。學(xué)校成立了技能訓(xùn)練隊，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程中，涌現(xiàn)出一批能力強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)的學(xué)生。學(xué)校采用 “自愿報名、教師考察”的方式選拔學(xué)長，優(yōu)先考慮大賽獲獎學(xué)生，不但考查其技能水平，也注重其責(zé)任心、溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）學(xué)長職責(zé)

在課堂教學(xué)中采用小組教學(xué)模式，在教師講解演示的前提下，每位學(xué)長負(fù)責(zé)一個4人學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行技能訓(xùn)練，包括實操示范、實時糾錯等，同時督促小組成員的學(xué)習(xí)，記錄小組成員學(xué)習(xí)情況。在指定的課外技能訓(xùn)練時段，學(xué)長也要到實訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）教學(xué)組織

在會計基本技能教學(xué)中，“講解—示范—模仿—糾錯—練習(xí)”的教學(xué)基本流程還是行之有效的，不足之處在于教師精力有限，難以關(guān)注到每個學(xué)生。實施“學(xué)長制”，在教師整體講解示范的基礎(chǔ)上，技能精湛的學(xué)長在糾錯與練習(xí)環(huán)節(jié)給每位學(xué)生進(jìn)行手把手的示范，一對一糾錯，教師則進(jìn)行全場巡視，重點(diǎn)關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，解答疑難問題，把握總體學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）考核評價

實施“學(xué)長制”，除了對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行考核評價，還要對學(xué)長進(jìn)行考核評價。為提高學(xué)長的積極性，學(xué)校為學(xué)長頒發(fā)了聘書，并在每學(xué)期期末組織對學(xué)長進(jìn)行考核評價。根據(jù)教師及小組成員對學(xué)長的評價，結(jié)合學(xué)長所帶小組成員整體技能水平對學(xué)長進(jìn)行綜合考評，考評結(jié)果計入學(xué)長綜合測評成績，并作為其評優(yōu)的重要依據(jù)。對表現(xiàn)突出的學(xué)長，頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)長獎”證書并發(fā)放獎金。

三、實施效果

自2017年以來，“學(xué)長制”已在筆者所在學(xué)校會計基本技能教學(xué)中實施了三輪，得到學(xué)生好評，教學(xué)效果良好。

一是有助于提高學(xué)生技能水平。學(xué)長深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，尤其是實訓(xùn)教學(xué)，打破了教師無法在課堂上兼顧所有學(xué)生的困境。作為“過來人”，學(xué)長的指導(dǎo)更有針對性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有利于幫助學(xué)生少走彎路，使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能。

二是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過精心選拔的學(xué)長專業(yè)水平高，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，相比于專業(yè)教師，學(xué)生覺得學(xué)長更容易接近，交流更方便，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣被激發(fā)出來，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)習(xí)效率大大提高。

三是有助于提升學(xué)長的素質(zhì)。作為“小教師”的學(xué)長，肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹的重任，為進(jìn)行精準(zhǔn)示范，避免被學(xué)弟學(xué)妹們問倒，就要苦練“內(nèi)功”。為此，學(xué)長們精練技能，深入思考，研究訓(xùn)練的規(guī)范性和細(xì)節(jié)，遇到疑難問題主動請教教師，專業(yè)技能得到鞏固與提升。總之，“學(xué)長制”為學(xué)長提供了展示自己的平臺，他們的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等都有了長足進(jìn)步，體驗到了自我實現(xiàn)的價值感和榮譽(yù)感。

四是有助于彌補(bǔ)師資的不足。目前，中職持續(xù)擴(kuò)招，師資配備明顯不足。在師資有限的情況下，集中力量培育優(yōu)秀學(xué)長，讓學(xué)長首先成為技能型人才，再帶動更多的學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，這種做法有助于彌補(bǔ)師資的不足。實施“學(xué)長制”，教師的教學(xué)壓力相對減輕，可以騰出更多時間學(xué)習(xí)、研究更高層次的知識與操作，形成教學(xué)相長、以老帶新的良性循環(huán)，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，實施“學(xué)長制”后，教師不能脫離對課堂的掌控，仍要時刻注意觀察學(xué)生的動態(tài)，隨時解答疑難問題，正視學(xué)生的差異性，做到因材施教。同時，注意收集學(xué)長們的反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、小結(jié)

會計基本技能教學(xué)中包含點(diǎn)鈔、傳票翻打、小鍵盤錄入等多種技能，內(nèi)容瑣碎繁雜，標(biāo)準(zhǔn)化要求高，需要大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要耗費(fèi)大量時間和精力指導(dǎo)學(xué)生開展技能訓(xùn)練，由于師資有限，教師難以兼顧所有學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。實施“學(xué)長制”，形成了“導(dǎo)師—學(xué)長—學(xué)生”的三級教學(xué)模式，在高年級和低年級之間建立起了專業(yè)技能傳承的紐帶，激發(fā)了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，促進(jìn)了學(xué)長綜合素質(zhì)的提高，有助于中職技能型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，在“學(xué)長制”實施過程中也存在一些困難和矛盾，比較突出的一點(diǎn)就是學(xué)長需要定時脫離本班課堂學(xué)習(xí)，容易影響學(xué)長自身的學(xué)業(yè)。對于這一點(diǎn)，筆者所在學(xué)校采取了錯時排課的方式予以解決，即在低年級安排會計基本技能課程時，學(xué)長所在班級安排活動課等，避開重要專業(yè)課程。實踐證明，“學(xué)長制”可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好，值得在中職各專業(yè)尤其是技能型課程中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小安.基于學(xué)長制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2018 （2）.

[2]宋少健.中職導(dǎo)師制下的學(xué)長培養(yǎng)與應(yīng)用——以佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].廣東教育（職教版），2015 （1）.

（作者單位：泰安市文化產(chǎn)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）