“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下在線課程資源建設(shè)策略研究

陳鳳芹

摘 要：在線教育已成為高等教育不可或缺的一部分，只有為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的課程資源，才能讓在線學(xué)習(xí)煥發(fā)出強(qiáng)大生命力。教育信息化的不斷發(fā)展，為開展在線教育提供了良好的技術(shù)支持和保障。本文深入探討了在線課程資源建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：在線教育? ? 在線課程資源? ? ?資源建設(shè)策略

課? 題：本文系廣州市高等學(xué)校第十批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職立體化課程資源建設(shè)研究——以‘音頻視頻編輯處理課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)2019JG210）的研究成果。

一、在線教育發(fā)展的背景

面對(duì)在線教育的蓬勃發(fā)展，2019 年教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)在線教育資源供給，推動(dòng)學(xué)校加大在線教育資源的研發(fā)和共享力度，培育優(yōu)質(zhì)在線教育資源。相對(duì)于傳統(tǒng)面授教育，在線教育突破了時(shí)間、空間的限制，讓知識(shí)的獲取更加便捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，建設(shè)開放靈活、優(yōu)質(zhì)實(shí)用、形式多樣、高效互動(dòng)、豐富易學(xué)的課程資源，無疑是提升教育質(zhì)量的有效途徑。

二、在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在線學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主，教師的參與和引導(dǎo)是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)交互、提升在線學(xué)習(xí)效果的重要手段。由于在線學(xué)習(xí)教與學(xué)的時(shí)空分離，學(xué)習(xí)者在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有教師面對(duì)面的監(jiān)督與管理，這就要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控、計(jì)劃、調(diào)節(jié)等控制能力，同時(shí)也需要來自外界持續(xù)不斷的激勵(lì)、引導(dǎo)。

在線學(xué)習(xí)中協(xié)作與交互是不可缺少的。應(yīng)用先進(jìn)的交互媒體和豐富的交互工具、交互形式組織和實(shí)施在線學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)共同體的建立，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的社會(huì)臨場(chǎng)感。同時(shí)，學(xué)伴間的思維碰撞，也有助于學(xué)習(xí)者從多角度認(rèn)識(shí)和思考問題。

三、在線課程資源建設(shè)的策略

影響在線課程資源建設(shè)的因素是多維度、多層次的，教學(xué)過程中的兩大主體——教師與學(xué)生是需要關(guān)注的核心。要達(dá)到基于在線課程資源的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要實(shí)現(xiàn)在線資源支撐與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的供需均衡，實(shí)現(xiàn)“在線”和“教育”的真正融合。

（一）建設(shè)在線課程平臺(tái)

在線課程平臺(tái)是開展在線教學(xué)的支持環(huán)境，是開展教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)交流的必備條件，在線課程平臺(tái)的建設(shè)可以采用自主研發(fā)和使用現(xiàn)有平臺(tái)兩種方式。近年來，各種在線課程平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、網(wǎng)易云課堂等。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，教師也可以通過學(xué)習(xí)通、云班課、云課堂等開發(fā)移動(dòng)在線課程。需要注意的是依托現(xiàn)有在線平臺(tái)開發(fā)課程會(huì)受制于平臺(tái)自身的操作模式，而自主研發(fā)在線課程平臺(tái)成本相對(duì)會(huì)高一些，但可以根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)，滿足課程需求。

（二）組織與編排資源內(nèi)容

在線課程資源是開展在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行資源的建設(shè)時(shí)除滿足學(xué)習(xí)者的基本需要外，還要從發(fā)展的角度關(guān)注課程資源對(duì)學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的影響。

知識(shí)點(diǎn)是資源組織與傳遞的基本單元，在組織在線課程資源時(shí)，應(yīng)以瑞格盧斯的細(xì)化理論、諾瓦克教授的概念圖理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)化分析教學(xué)內(nèi)容，用可視化的圖示展示各知識(shí)點(diǎn)之間的層次及聯(lián)系，通過概念圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行策略性的組織，以利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

在展現(xiàn)在線課程資源時(shí)，可以首先呈現(xiàn)包含各知識(shí)點(diǎn)的概念圖，幫助學(xué)習(xí)者從整體上把握課程內(nèi)容，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念圖也可以起到資源導(dǎo)航與檢索的作用，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，查找與定位資源，選擇適合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入在線學(xué)習(xí)，并根據(jù)概念圖的引導(dǎo)，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)。建設(shè)在線課程資源不僅要重視數(shù)量與質(zhì)量，更重要的是要實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)習(xí)的完美契合，通過概念圖、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源之間的有效映射，學(xué)習(xí)者可以更加快捷地獲得所需的資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）建設(shè)協(xié)作式在線課程資源

豐富、適度、多樣、動(dòng)態(tài)的優(yōu)質(zhì)課程資源才能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、差異化的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源與日俱增，有效整合現(xiàn)有網(wǎng)上資源，是對(duì)在線課程資源建設(shè)的有效補(bǔ)充。隨著MOOC的發(fā)展，教師可以在MOOC課程基礎(chǔ)上建設(shè)自己的小規(guī)模在線課程，即SPOC?！癕OOC+SPOC”的模式可以有效利用MOOC資源，同時(shí)SPOC可以彌補(bǔ)MOOC的不足，更有利于提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，選取適合的MOOC 資源和SPOC平臺(tái)，借助MOOC豐富的資源，教師可以大大減少用于課程資源建設(shè)的精力與時(shí)間的投入，騰出時(shí)間關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展、對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

在課程資源建設(shè)中，如果能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使學(xué)生參與到課程資源建設(shè)中，不但可以極大地豐富課程資源，而且可以加強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)交流，有助于學(xué)習(xí)共同體的建立。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式獲取課程資源，并將獲取的資源與教師進(jìn)行交流探討，這一過程也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)與新知識(shí)的交互。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生找到的教學(xué)資源進(jìn)行分析、整理，并進(jìn)行補(bǔ)充和完善，為后面的學(xué)習(xí)者提供更加豐富的資源。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于教與學(xué)處于分離狀態(tài)的在線學(xué)習(xí)，良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境可以減輕學(xué)習(xí)者的孤寂感，增強(qiáng)親師性、凝聚性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括顯性的網(wǎng)絡(luò)課堂，還有強(qiáng)大的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師、助學(xué)者、學(xué)習(xí)者等共同組成了教學(xué)共同體，創(chuàng)設(shè)良好的虛擬社區(qū)環(huán)境，有助于增強(qiáng)教學(xué)、交互的臨場(chǎng)感。

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，需要形成支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、保證師生之間有效溝通與交流并能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各種環(huán)境的有效組合。教育組織者需要建立良好的反饋系統(tǒng)給予學(xué)生及時(shí)關(guān)注;需要提供學(xué)伴之間交流、討論與協(xié)作的渠道，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。為更好地建立在線溝通機(jī)制，教師可以創(chuàng)建在線社交空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與、會(huì)話、建構(gòu)，通過生生互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體，使生生之間建立多層聯(lián)系，提升歸屬感，完成知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的社會(huì)臨場(chǎng)感。教師應(yīng)注意在網(wǎng)絡(luò)社交空間中營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（五）提供有效的教學(xué)支持服務(wù)

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生“知識(shí)迷航”、學(xué)習(xí)氛圍孤寂、互動(dòng)交流不足、歸屬感弱等問題，致使學(xué)習(xí)者滿意度降低，學(xué)習(xí)難以繼續(xù)。而提供有效的教學(xué)支持服務(wù)是保持學(xué)習(xí)者興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)投入的重要保障。

教學(xué)支持服務(wù)包括課程教學(xué)層面和社會(huì)性支持層面。課程教學(xué)層面主要是通過教學(xué)支持服務(wù)組織、管理、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，如開發(fā)在線平臺(tái)使用手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南、課程導(dǎo)學(xué)等資源，便于學(xué)習(xí)者快速使用在線平臺(tái)、快速進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，以及在在線教學(xué)過程中，利用大數(shù)據(jù)與分析技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供可視化學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)分析報(bào)告，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控等。社會(huì)性支持層面主要是提供社會(huì)交互、人文關(guān)懷、價(jià)值引領(lǐng)等。在線學(xué)習(xí)是通過虛擬網(wǎng)絡(luò)空間來完成的，學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成了虛擬化社會(huì)，師生、生生之間的交流主要通過交互媒體來完成，教師要在交流中讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到教師和其他學(xué)伴的愛護(hù)與關(guān)懷，并為學(xué)習(xí)者營(yíng)造集體的氛圍感，使其在學(xué)習(xí)群體中獲得歸屬感和尊重感。

（六）實(shí)施有效的學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)處于教與學(xué)分離的狀態(tài)，通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)和激勵(lì)，是提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑之一。

學(xué)習(xí)過程監(jiān)控包括學(xué)習(xí)過程跟蹤和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、記錄，可以督促學(xué)習(xí)者維持有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程跟蹤是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的一系列過程。在在線學(xué)習(xí)情境下，教師雖然不能親眼看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)習(xí)者的各種行為，包括學(xué)生登錄平臺(tái)時(shí)間、完成作業(yè)情況等，借助大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以間接了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)模式和行為特征，并基于這些表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者做出客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師還可以基于數(shù)據(jù)分析，為學(xué)習(xí)者提供符合他們學(xué)習(xí)需求的支持服務(wù)系統(tǒng)。同時(shí)基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄，使教師可以有更多的時(shí)間對(duì)教學(xué)信息和相關(guān)問題進(jìn)行思考，闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)討論其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，解決教學(xué)問題。

在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)質(zhì)量、交互與共享等維度開展。學(xué)習(xí)參與是指學(xué)習(xí)者對(duì)各種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，對(duì)學(xué)習(xí)者參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度開展評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者更加積極地參與在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生在各種在線活動(dòng)中表現(xiàn)的優(yōu)異程度，如在線測(cè)試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、發(fā)言質(zhì)量等，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整其學(xué)習(xí)策略，提升其在線學(xué)習(xí)效果。交互與共享是指學(xué)習(xí)者與學(xué)伴之間的交流、互助，如分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，上傳有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用等。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的交互與共享進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與學(xué)伴進(jìn)行溝通交流，互幫互助，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）