基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

蔣依文

摘 要：為滿(mǎn)足企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為電工技術(shù)行業(yè)的發(fā)展提供人才支撐，中職應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)際、工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握電工知識(shí)，鍛煉職業(yè)技能，確保電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有任職能力，為社會(huì)輸送合格的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向? ? 中職? ? 電工實(shí)訓(xùn)? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步深化中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，中職立足教學(xué)實(shí)際以及生產(chǎn)實(shí)際，基于工作過(guò)程導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，深入探究電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)具有必要性和迫切性。

一、工作過(guò)程導(dǎo)向的概念

工作過(guò)程導(dǎo)向指的是工作過(guò)程系統(tǒng)化。從企業(yè)角度來(lái)看，工作過(guò)程即工作人員為獲得工作成果，基于特定工作程序而執(zhí)行工作任務(wù)。從教學(xué)角度來(lái)看，教師以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高工作技能，確保理論知識(shí)在實(shí)踐中有效運(yùn)用，最終為企業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以工作過(guò)程為中心，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)施訂單培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合模式、校企合作模式，確保電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有就業(yè)能力和任職能力，為社會(huì)輸送合格的專(zhuān)業(yè)人才。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）教學(xué)理念設(shè)計(jì)

中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念應(yīng)基于工作過(guò)程導(dǎo)向不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)純理論教學(xué)理念向?qū)嵺`教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并基于工作過(guò)程導(dǎo)向細(xì)化中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷圍繞工作實(shí)踐而調(diào)整，以此提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，不斷充實(shí)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)行為，并逐步深化教學(xué)改革。

（二）教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路調(diào)整是工作過(guò)程導(dǎo)向視域下中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本要求。

1.了解企業(yè)需求

中職電工專(zhuān)業(yè)課教師在圍繞工作過(guò)程設(shè)計(jì)電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先調(diào)查、了解企業(yè)工作情況及內(nèi)容，掌握企業(yè)崗位設(shè)置以及各類(lèi)崗位用人需求情況。

2. 開(kāi)發(fā)電工實(shí)訓(xùn)課程

根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)電工實(shí)訓(xùn)課程，制定針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)方案，整合教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、完成實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。

3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為工作任務(wù)提煉、教學(xué)項(xiàng)目整合提供條件，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐融為一體，滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)提升等多元化需求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)則要在工作實(shí)踐中予以體現(xiàn)。目前機(jī)電企業(yè)發(fā)展以自動(dòng)化、智能化為方向，工作內(nèi)容包括安全用電、電氣設(shè)備檢修與維護(hù)、電氣控制線路等。對(duì)此，中職電工專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)與企業(yè)人員交流，協(xié)同編制實(shí)訓(xùn)課程。以安全用電的課程學(xué)習(xí)為例，其學(xué)習(xí)情境可細(xì)分為觸電急救法、觸電事故案例分析、漏電保護(hù)三類(lèi)。實(shí)訓(xùn)課教師在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境中，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，這樣既能幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。這樣學(xué)生在生活中遇到用電安全故障時(shí)，就能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，將用電風(fēng)險(xiǎn)及時(shí)消除。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

工作情境與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，教師在設(shè)計(jì)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法時(shí)，可借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)新知傳遞、舊知鞏固，指導(dǎo)學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鍛煉操作技能，切實(shí)提升學(xué)生的電工技術(shù)水平。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)階段，遵循課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)細(xì)分、任務(wù)實(shí)施、組間溝通與交流、任務(wù)評(píng)價(jià)等步驟，當(dāng)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成任務(wù)后，一般都能夠?qū)ぷ鬟^(guò)程有大致的了解，并且使知識(shí)架構(gòu)更加完整。

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，豐富學(xué)生的工作體驗(yàn)。在進(jìn)行任務(wù)交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠以平等視角分享電工實(shí)訓(xùn)心得，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短掌握電工技術(shù)實(shí)踐技巧、提高學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元化評(píng)價(jià)方法，將課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)范圍;同時(shí)，采用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法使學(xué)生能夠根據(jù)可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我完善、自我提升。

（五）實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與教學(xué)保障工作有一定關(guān)系。因此，應(yīng)組建專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，并建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的電工實(shí)訓(xùn)提供及時(shí)指導(dǎo)，為課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)鍛煉的銜接搭建橋梁，以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為電工技術(shù)行業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。在建立實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，需要校企深入合作，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地選址、實(shí)訓(xùn)器材采購(gòu)與管理等方面協(xié)商一致，滿(mǎn)足學(xué)生一體化實(shí)踐需求。學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，既要遵循實(shí)訓(xùn)基地的管理要求，又要切身體驗(yàn)工作過(guò)程，以便順利完成工作任務(wù)，并使專(zhuān)業(yè)技能穩(wěn)步提高。

三、小結(jié)

綜上所述，中職電工實(shí)訓(xùn)課程改革工作刻不容緩，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)基于工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)工作任務(wù)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確教學(xué)方向。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生生活。在任務(wù)交流的過(guò)程中，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元化評(píng)價(jià)方法。隨著工作任務(wù)的完成，學(xué)生能夠內(nèi)化電工實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)，有效鍛煉實(shí)訓(xùn)技能。這既能提高電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，又能為電工行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，使基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)收到實(shí)效。

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