“農(nóng)”文化：小學(xué)班本勞動教育課程的設(shè)計與實施

金玲

[摘要] 多年來，筆者將基于“農(nóng)”文化的班本勞育課程引入課堂，圍繞班級“荷”特色品牌，依托“農(nóng)”文化資源，開發(fā)了符合學(xué)生特點的課程套餐——基于“農(nóng)”文化的班本勞育課程，旨在通過創(chuàng)設(shè)“小農(nóng)夫”覓源、“農(nóng)科院”探究、“大農(nóng)場”實踐、“農(nóng)產(chǎn)品”展示四大板塊設(shè)計課程內(nèi)容，以認(rèn)知、探究、體驗、分享等教育形式，將“勞育的種子”播撒在學(xué)生的心田，讓孩子們在課程的滋養(yǎng)下呈現(xiàn)出各美其美的生命精彩。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)文化;班本勞育課程;設(shè)計與實施

一、理性思考：勞動教育大潮下的勞動教育現(xiàn)狀審視

勞動教育是學(xué)校教育的重要構(gòu)成，“愛勞動”應(yīng)與“愛學(xué)習(xí)”一樣，成為當(dāng)下學(xué)校的流行風(fēng)尚和學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的重要標(biāo)簽。因此，學(xué)校要努力構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下的勞動教育新模式，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，讓孩子們擁有幸福生活的能力。

（一）透視現(xiàn)狀：驀然回首，我們的發(fā)現(xiàn)

當(dāng)前，新勞動教育的號角吹響已久，我們來環(huán)視一下勞動教育實施的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：

1.孩子不會勞動——勞動經(jīng)驗缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，00后孩子大多生活在“6+1”的家庭結(jié)構(gòu)中，絕大部分家長不舍得讓孩子從事家務(wù)勞動，常常以愛的名義剝奪孩子勞動的機(jī)會，孩子勞動品質(zhì)的孕育和養(yǎng)成便缺乏了土壤。

2.孩子無所觸動——勞動情感淡漠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的學(xué)校勞動教育，隨流行變臉，比比皆是。這類華而不實、追求時髦的形式主義活動，實質(zhì)上與學(xué)生主體情感體驗割裂，學(xué)生是“被”活動了，久而久之便無動于衷，勞動情感淡漠。

3.孩子無處勞動——勞動教育缺位

雖說全面發(fā)展的教育方針中勞動教育被寫在文件材料上，但是在“升學(xué)指揮棒”及“考試戰(zhàn)斗機(jī)”文化的影響下，勞育往往輕于智育。部分主管部門和社會公眾對學(xué)校評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績和升學(xué)率，而勞動教育對提高升學(xué)率無法起到直接作用，自然不會得到

重視。

（二）時代呼聲：課程開發(fā)，我們的需要

1.“孩子無能”引發(fā)的思考

從上面這些現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下學(xué)生的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。孩子何以成為“不勞而獲”的一代？原因之一是“6+1”的家庭教育模式，他們從小生長在蜜罐里，缺乏吃苦耐勞的精神，久而久之便無勞動之能。當(dāng)下，筆者認(rèn)為可借助班本勞動教育課程，上好勞動這堂課，讓勞動成為時代的最強(qiáng)音。

2.高考作文透露的信息

2019年全國高考Ⅰ卷語文作文，要求考生圍繞勞動寫一篇演講稿。巧合的是，同年北京卷英語作文也是有關(guān)勞動題材的。高考作文題目一直是社會關(guān)注的熱點，由此可見，命題者希望借助勞動這個話題，喚起全社會加強(qiáng)對青少年勞動教育的重視，從而提高青少年的勞動素養(yǎng)。因此，從小學(xué)階段就開展勞動教育課程是與時俱進(jìn)的。

3.班本課程開發(fā)的優(yōu)勢

班級是學(xué)校開展德育工作最基本的單位，它對學(xué)生的影響最為直接，對學(xué)生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。因此，開發(fā)班本勞動教育課程是對學(xué)生最接地氣的教育方式，有利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

基于以上的認(rèn)知與需要，筆者開發(fā)了符合學(xué)生特點的課程套餐——基于“農(nóng)”文化的班本勞育課程，希冀早日迎來勞動教育的覺醒年代。

二、基因重塑：基于“農(nóng)”文化的班本勞育課程的實踐研究

基于“農(nóng)”文化的班本勞育課程，內(nèi)容豐富，形式多樣，立足認(rèn)知、探究、實踐、分享四大活動方式，努力打造一個以“農(nóng)”為中心的成長平臺，造就“五育”人才。

（一）“小農(nóng)夫”覓源：認(rèn)知多一點，“農(nóng)情”更長

“小農(nóng)夫”覓源這一板塊，借助文化形態(tài)的多元性進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，通過“新荷農(nóng)影館”“小荷農(nóng)言會”“青荷農(nóng)劇社”等形式，不斷向孩子們輸入勞動畫面，將勞動之美印刻在“小農(nóng)夫”們的腦海中，轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)心認(rèn)知。

1.新荷農(nóng)影館——勞動意識在欣賞中培養(yǎng)

讓學(xué)生通過欣賞以勞動為主題的影視作品《美麗的田野》《喜耕田的故事》《馬蘭花》等，營造班本勞動教育課程之勢，其中“班級小劇場”和“家庭小影院”是兩個主要渠道。班級小劇場主要在班隊課進(jìn)行，家庭小影院主要在每月第四周星期六開設(shè)。以此，讓學(xué)生的情感體驗在影視欣賞中得以碰撞，勞動之花在兒童心靈的深處綻放。

2.小荷農(nóng)言會——勞動觀念在講述中建立

每年勞動節(jié)來臨之際，班里都會舉行“遇見勞動，遇見最美”的小荷故事會。其主要通過講勞育故事和議勞育故事這兩種不同的表達(dá)形式，充分發(fā)揮故事育勞的能量，將勞動教育的種子播撒在學(xué)生的心田，使其茁壯成長。

3.青荷農(nóng)劇社——勞動形象在演繹中塑造

在青荷農(nóng)劇社這一環(huán)節(jié)，孩子們通過演繹以勞動為主題的經(jīng)典電影展開活動，通過嫻熟的臺詞、動情的表演、默契的合作，在一次次與影視人物對話、交流、共鳴中，激發(fā)他們對勞動的熱情，明晰勞動的意義和價值，喚醒他們對勞動的向往。

（二）“農(nóng)科院”探究：發(fā)現(xiàn)深一層，“農(nóng)意”更濃

“農(nóng)科院”里，“小農(nóng)夫”們把腦海里存儲的勞動最美的記憶用探究發(fā)現(xiàn)的形式展示出來，發(fā)現(xiàn)深一層，勞動扮美生活的情意也就更濃一分。

1.雨荷訪農(nóng)團(tuán)——勞動精神在采訪中傳承

筆者充分利用校外勞動教育資源，有計劃、有組織地開展親子“尋訪農(nóng)村匠人”活動，讓“小農(nóng)夫”們在家長的陪伴下，用筆書寫匠人精神，傳承匠人品質(zhì)，將道德榜樣內(nèi)化成自我認(rèn)知過程。

2.風(fēng)荷農(nóng)研部——勞動知識在研究中增長

風(fēng)荷農(nóng)研部鼓勵學(xué)生以探究的眼光去尋找農(nóng)作物生長的規(guī)律?；顒又?，有教師預(yù)設(shè)的生態(tài)農(nóng)業(yè)問題，也有學(xué)生在農(nóng)植過程中產(chǎn)生的疑惑，師生、同伴間互相探索、解答，積累了豐富的勞動知識。

（1）農(nóng)植物大探秘

農(nóng)植物大探秘以教師課堂引領(lǐng)、親子課后研討的形式體驗和探究農(nóng)植物世界的奇妙。通過活動實施，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對于農(nóng)植物的研究討論比較感興趣，一旦發(fā)現(xiàn)沒見過的稀罕東西，會根據(jù)農(nóng)植物的形狀特點大膽猜想其用途。所以，教師應(yīng)發(fā)散自己的思維，深入挖掘探究活動蘊含的深層勞動價值。

（2）農(nóng)作物大變身

“小農(nóng)夫”們在探究農(nóng)作物生長秘密的同時，對糧食、蔬果等的食用方法特別感興趣，常常會追問：玉米餅是怎么做出來的？地瓜是怎么變成地瓜粉的？豆子又是怎么變成豆腐的？盡管筆者利用多媒體給孩子們播放加工糧食的視頻，但總是滿足不了孩子們的好奇心。于是，筆者就帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ娮C“農(nóng)作物大變身之黃豆與豆?jié){”的故事如何變?yōu)楝F(xiàn)實。在探究制作豆?jié){的過程中，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了黃豆的“七十二變”，還學(xué)會了分工與合作，體驗到成功的喜悅。

（三）“大農(nóng)場”實踐：體驗多一分，農(nóng)活更絕

學(xué)校德育以實踐感受的方法教人求知，原本千篇一律、形似流水生產(chǎn)線的教育方式，只需做出一點點改變，便能讓學(xué)生自由生長，綻放生命的異彩。

1.沁荷農(nóng)博館——親近農(nóng)具，知曉“農(nóng)”常識

在校外勞動基地沁荷農(nóng)博館內(nèi)，學(xué)生在家委會組織下開展“親近農(nóng)具，知曉農(nóng)常識”活動。此次活動，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種各樣的農(nóng)具，了解農(nóng)具的變遷，辨識五谷，知曉六畜，認(rèn)識時令，熟悉節(jié)氣，還在館內(nèi)的打稻機(jī)、風(fēng)車、水輪等工具前感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，“小農(nóng)夫”們喜獲勞動常識。

2.杏荷農(nóng)耕園——親近農(nóng)事，重拾“農(nóng)”技能

大自然蘊含的知識包羅萬象、無窮無盡，我們試圖通過杏荷農(nóng)耕園的建立，讓學(xué)生自主參與、自我認(rèn)知、自覺體驗到勞動的艱辛和親近土地的快樂。

（1）我的土地我做主

學(xué)校食堂東面有一小塊閑置的土地，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開辟出一片自己的種植園——金土地，種上一些常見的農(nóng)作物，方便種植、觀察、研究。孩子們通過自身實踐活動，刨土、播種、施肥，在希望的土地上收獲勞動的喜悅。

（2）我的農(nóng)田我耕耘

家庭自留地是大自然農(nóng)博館留給孩子們的試驗地，和爺爺奶奶一起栽培瓜果，種植蔬菜，防蟲灌溉。試一試培育新型西瓜，種一種太空種子，設(shè)計一款農(nóng)產(chǎn)品包裝，做一份果蔬拼盤……孩子們在這片孕育著希望的田地里，腳踏實地辛勤勞作，定能活出精彩的人生。

（四）“農(nóng)產(chǎn)品”展示：分享多一點，“農(nóng)味”更重

列夫·托爾斯泰指出：“勞動能喚起人的創(chuàng)造力?！钡搅艘劳小稗r(nóng)”文化開展的各項實踐活動的收獲時節(jié)，筆者組織孩子們進(jìn)行“農(nóng)產(chǎn)品”分享會，勞動讓生命美不勝收。

1.銀荷農(nóng)藝展——喜創(chuàng)作，曬曬“農(nóng)產(chǎn)品”

（1）創(chuàng)意無限的手工品

筆者組織“小農(nóng)夫”們利用果實開展多種創(chuàng)意美術(shù)活動，如利用收獲的辣椒、地瓜等開展蔬菜印畫;將收割的稻子、豆子做成谷物粘貼畫;利用植物葉子進(jìn)行創(chuàng)意葉子拼貼畫……在創(chuàng)意手工的過程中，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和動手操作的能力也得到了發(fā)展，同時，更能感受到“農(nóng)產(chǎn)品”的無限魅力。

（2）精彩紛呈的曬寶會

從播種到豐收，筆者與“小農(nóng)夫”們一起見證了農(nóng)作物生長的全過程，雖然中間經(jīng)歷的時間較長，但整個過程是幸福的，孩子們自由自在地進(jìn)行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)了很多有關(guān)農(nóng)植體驗的經(jīng)驗。他們將參與農(nóng)植體驗的點滴制作成手抄報、植物成長繪本，記錄這些美好瞬間。

2.金荷農(nóng)樂臺——話豐收，嘗嘗“農(nóng)產(chǎn)品”

（1）與眾不同的收獲季

有付出就有收獲，抱著碩大的卷心菜，彎腰挖掘紅紅的番薯，手拿鐮刀收割稻子，“小農(nóng)夫”們忙得不亦樂乎。“金土地”“自留地”給了孩子們一個觀察與發(fā)現(xiàn)、付出與收獲的自由空間，在這里，他們分工、合作、交流、分享，達(dá)到了人與人、人與自然的和諧共處，享受著豐收的喜悅。

（2）香甜四溢的分享會

每月的“荷樂家”課程邀請家長來校，每個家庭準(zhǔn)備兩道農(nóng)味，必須是孩子們參與的自留地種植的蔬菜瓜果。筆者還結(jié)合校園美食節(jié)進(jìn)行包餃子、做青米果等活動，讓孩子們用自己種的蔬菜包餃子，親手搗艾草，一起分享香甜的勞動美食。

三年的研究時光短暫且深刻，留下的是記憶的濃墨重彩，期許的是未來的厚積薄發(fā)，且行且思，這樣才能不斷前進(jìn)?！锻甑拿孛堋分袑懙溃骸拔覀儗和龅囊磺?，都會開花結(jié)果，不僅影響他的一生，也決定他的一生?！痹凇稗r(nóng)”文化勞育課程的滋養(yǎng)下，學(xué)生心中定能埋下一顆“事農(nóng)”的種子，開花、結(jié)果。這一切無論于我，還是孩子們，都會是一段妙不可言的人生歷程。

[參考文獻(xiàn)]

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金 玲? ?浙江省杭州市富陽區(qū)富春第四小學(xué)。