新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)交互教學(xué)改革研究

和雪姣

（吉林動畫學(xué)院設(shè)計學(xué)院 吉林 長春 130012）

2017年，美國希拉姆學(xué)院旗幟鮮明地提出了“新文科”的教育理念。2018年，我國教育部發(fā)文明確提出，高校教學(xué)育人的專業(yè)融合和學(xué)科創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，接下來要順應(yīng)國際高等教育的先進理念，大力推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，形成具有中國特色的比肩世界一流大學(xué)水平的本科專業(yè)集群，貫徹落實“六卓越一拔尖”計劃2.0版，既要強化對專業(yè)課程體系教學(xué)方法和手段的變革，又要強調(diào)對傳統(tǒng)學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑的探索。[1]

一、新文科概念解讀

學(xué)科交互融合是新文科建設(shè)的重要關(guān)鍵詞之一。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高科技水平以突飛猛進的勢頭應(yīng)用在廣泛的互聯(lián)網(wǎng)世界，新知識、新技能在人工智能的大環(huán)境中批量產(chǎn)出，各行業(yè)的邊界早已被學(xué)科的交互融合所打破，不了解先進技術(shù)應(yīng)用和數(shù)字技術(shù)邏輯的基本規(guī)律，缺乏萬物互聯(lián)的共享思維，不可能達(dá)到指向未來的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

人工智能、新媒體技術(shù)、VR技術(shù)等新科技，催生了以學(xué)科交互融合為基礎(chǔ)的經(jīng)濟社會新產(chǎn)業(yè)，為培養(yǎng)與這些前沿技術(shù)無縫對接的高等教育人才，各大高校必然會出現(xiàn)學(xué)科交互融合的新專業(yè)。為支撐跨專業(yè)領(lǐng)域的T型人才培養(yǎng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，必須增設(shè)大量新的課程模塊，突破技術(shù)瓶頸，探索適應(yīng)新課程的教學(xué)方法與手段的改革，從而全面實現(xiàn)對于現(xiàn)有文科、工科、理科等專業(yè)的升級與改造。[2]

二、設(shè)計需要藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)的交互融合

隨著自然科學(xué)逐漸滲透到技術(shù)領(lǐng)域，美學(xué)的形成及架上繪畫的興盛，純藝術(shù)開始與手工技術(shù)分離，技術(shù)開始逐步與科學(xué)結(jié)合形成科學(xué)的技術(shù)。19世紀(jì)后期，藝術(shù)手工藝運動和新藝術(shù)運動在歐洲興起，再到工業(yè)時代，設(shè)計再一次將藝術(shù)與技術(shù)黏合。

科學(xué)與藝術(shù)都是人類認(rèn)識世界的一種方式，自然科學(xué)融入技術(shù)，以理性的方式為設(shè)計提供了多元實現(xiàn)手段，新媒體技術(shù)甚至改變了設(shè)計的方法與觀念。依照我國教育部目前的學(xué)科門類目錄，設(shè)計隸屬于藝術(shù)學(xué)的范疇，但是，由于設(shè)計科學(xué)的存在，當(dāng)代設(shè)計不能完全等同于藝術(shù)學(xué)，二者之間的區(qū)別不容忽視。

正如柳冠中教授所說：設(shè)計既不能單純地定義為純藝術(shù)，也不能唐突地歸類到科學(xué)技術(shù)之中，設(shè)計創(chuàng)新的實現(xiàn)，需要以科學(xué)的方法，融合藝術(shù)的審美，運用先進的技術(shù)手段，讓藝術(shù)的自由想象與科技的嚴(yán)謹(jǐn)求索發(fā)揮出類似乘方的巨大作用。[3]

在新文科背景下，大跨度專業(yè)交互融合已經(jīng)被賦予了更廣泛的概念和更深層次的內(nèi)涵，人們在物質(zhì)生活高度滿足的時候，越來越注重精神生活的豐富程度，我國高口碑品牌海爾集團，堅持以人為本的經(jīng)營理念，推出了旗下高端品牌凱薩帝，致力于為用戶研發(fā)智能家居設(shè)計，從根本上滿足現(xiàn)代人提升生活品質(zhì)的需求。

科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展帶來了新媒體時代，今天的學(xué)科交互融合已經(jīng)成為一種思想意識，一種文化載體，甚至是一種生活態(tài)度。設(shè)計與藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)緊密地結(jié)合在一起，改變了人們接收信息的方式和對待新事物的態(tài)度，影響了新時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向，為藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)提供了一個多樣化共存的新模式。

三、新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)的教學(xué)改革

藝術(shù)與科技專業(yè)是2012年教育部頒布的高校本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)，以深度融合藝術(shù)設(shè)計與科學(xué)技術(shù)為專業(yè)建設(shè)理念，構(gòu)建學(xué)科育人的整合機制，促進空間、媒體、技術(shù)等專業(yè)的多元融合發(fā)展，在數(shù)字空間設(shè)計、信息交互設(shè)計、新媒體藝術(shù)等領(lǐng)域，培養(yǎng)具有學(xué)科交互能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)的交互滲透、融合發(fā)展，正是新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)快速發(fā)展之后，在高校中催生的交互融合新專業(yè)，是高校走特色發(fā)展道路的時代契機。

1.藝術(shù)與科技專業(yè)知識的新融合

新文科建設(shè)的核心要義在于打破學(xué)科之間的鴻溝，新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容革新，就是要深度研究能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)技能和自然、人文、社科等學(xué)科素養(yǎng)的全方位立體化課程體系，設(shè)置既能夠順應(yīng)我國高校教育發(fā)展趨勢，又能彰顯自身特色的新興學(xué)科交互教學(xué)理念的一流課程，沖破傳統(tǒng)分立的藝術(shù)學(xué)和理工學(xué)專業(yè)教學(xué)的知識藩籬和技能壁壘。

藝術(shù)與科技專業(yè)的學(xué)科交互教學(xué)的理念與實踐都應(yīng)遵循新文科建設(shè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只考慮在文科內(nèi)部的學(xué)科或者是相近學(xué)科之間的交互融合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在更大跨度范圍內(nèi)進行學(xué)科專業(yè)交互融合人才培養(yǎng)也是新文科的應(yīng)有之意。突破文科范疇，與工科，理科交互融合，跨度越大，創(chuàng)新力越強，越易于生成新思維和新邏輯；于是，如何解決好學(xué)科知識體系之間的科學(xué)銜接和有機組合，也將成為新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)知識新融合方面需要研究的一個重大課題。

美國著名的STEM課程教育，已經(jīng)逐漸地由科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)演變?yōu)镾TEAM，即在原有的四個理工學(xué)科門類之中，又加入了藝術(shù)學(xué)；這種學(xué)科融合的目的之一就是不讓科學(xué)求真、藝術(shù)求美的傳統(tǒng)學(xué)科分立，阻礙高等教育教學(xué)目標(biāo)中對于人才創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)，讓自然科學(xué)在追求真理的過程中也不忘記審視藝術(shù)帶來的美。

新工科的這項重大教學(xué)改革，或可給予藝術(shù)與科技專業(yè)教學(xué)改革一個重要啟示，在未來的課程體系建設(shè)中，藝術(shù)學(xué)科與理工學(xué)科的知識務(wù)必要合理有機結(jié)合，既要與行業(yè)需求對接，開發(fā)新課程，又要與經(jīng)濟社會接軌，改造老課程，在文工知識與技能交互融合的教育教學(xué)理念下，讓本專業(yè)的學(xué)生在追求藝術(shù)審美的過程中不忘自然科學(xué)對于真理與規(guī)律的探究。

2.藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式核心在于強化學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和藝術(shù)作品的產(chǎn)出，但新文科背景下的藝術(shù)與科技專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在實踐的層面要著眼于讓學(xué)生以更寬廣的理論視域深化對社會問題的研究，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層的理論視角，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)新的指導(dǎo)策略，實現(xiàn)培養(yǎng)過程從傳統(tǒng)上的被傳授到主動創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換。

如果要實現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科與理工學(xué)科的更大跨界學(xué)科交互，就要升級藝術(shù)與科技專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，改造專業(yè)課程體系，就要采取以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維、提升表達(dá)與溝通能力，團隊合作能力。

新文科背景下，藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)以學(xué)生為中心，以提高科研成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊，與時俱進地以社會需求為著眼點，精準(zhǔn)挑選輔修課程的學(xué)科門類，努力彌補人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層。

堅持以持續(xù)改進為原則，完善的課程體系，提升學(xué)生綜合技能運用能力，對學(xué)生的培養(yǎng)成效有計劃地長期跟蹤和評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和科研成果產(chǎn)出等方面進行可測量性的指標(biāo)監(jiān)控，以此為支撐持續(xù)調(diào)整和改進人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與突破。[4]

3.藝術(shù)與科技專業(yè)教學(xué)的新手段

要實現(xiàn)藝術(shù)與科技專業(yè)知識的科學(xué)銜接和有機組合，就要運用新手段，開發(fā)新思維，打破藝術(shù)與科技的學(xué)科邊界，充分利用自媒體平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，著力于打造線上、線下混合式的精品課程，讓藝術(shù)與科技專業(yè)的學(xué)科交互教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法、手段及考核標(biāo)準(zhǔn)都產(chǎn)生系列性的革新變化，切實做到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

在授課過程中使用問題式教學(xué)方法來創(chuàng)新理論講授模式，突破單一課程體系的局限，以新文科背景下對于藝術(shù)與科技專業(yè)提出的跨專業(yè)需求和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實際問題為出發(fā)點，用多元融合的教學(xué)手段拓展并整合課程資源和知識體系。充分運用新技術(shù)實現(xiàn)學(xué)科交互教學(xué)方法與手段再創(chuàng)新，強調(diào)在教學(xué)過程中利用多種新型教學(xué)教輔工具，注重學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，教學(xué)方法與手段做到因課而異，多元集合，不能一概而論。目前，高校教學(xué)輔助軟件的開發(fā)高質(zhì)云集，例如清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的“雨課堂”新型智慧教學(xué)模型，就可以用來為藝術(shù)與科技專業(yè)課程教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支撐，成為構(gòu)建契合人才培養(yǎng)方案的智慧教學(xué)新手段。[5]

實施導(dǎo)師制是促使藝術(shù)與科技專業(yè)教學(xué)內(nèi)容專題化的有效手段。定期組織專題研討，以任務(wù)驅(qū)動的方式在課程中融入雙創(chuàng)項目訓(xùn)練，遵循大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)比賽重視初創(chuàng)項目的比賽模式，鍛煉學(xué)生學(xué)科交互融合的學(xué)習(xí)能力，從傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科的概念設(shè)計教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴囆g(shù)與科技專業(yè)特色的可落地的初創(chuàng)項目的設(shè)計與開發(fā)。

在微專業(yè)、自定義輔修專業(yè)建設(shè)與實踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)師只起引導(dǎo)和輔助指導(dǎo)的作用，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點。導(dǎo)師與學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生確定正確專業(yè)思想，了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，積極參加科研訓(xùn)練，促進學(xué)生對于跨專業(yè)知識的獲取能力與綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。針對學(xué)生個體差異，指導(dǎo)學(xué)生選擇輔修課程，規(guī)劃未來就業(yè)方向，實現(xiàn)新文科背景下對藝術(shù)與科技專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

4.藝術(shù)與科技專業(yè)師資的新隊伍

首先，進行新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)學(xué)科交互教學(xué)的研究，除了升級教學(xué)內(nèi)容、改進人才培養(yǎng)模式、革新教學(xué)手段外，教師自身的專業(yè)知識及與其他專業(yè)知識的交互融合能力都必須達(dá)到質(zhì)的飛躍。為此，藝術(shù)與科技專業(yè)采取引進與整合相結(jié)合的方式，面向行業(yè)發(fā)展前沿進行師資儲備，支持教師赴國內(nèi)外參加大規(guī)模教學(xué)研討會議和高水平學(xué)術(shù)活動，全面提升教師學(xué)術(shù)研討和教學(xué)實踐的綜合能力，尤其加大力度協(xié)助教師對于新媒體藝術(shù)設(shè)計與實現(xiàn)、數(shù)字空間互動裝置等專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的一線和前沿科技知識的獲取，加深對當(dāng)前行業(yè)大環(huán)境的認(rèn)知，提升教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的契合度，提高學(xué)生興趣和專業(yè)知識的實用性。

其次，橫向培養(yǎng)教師跨領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)知能力，縱向培養(yǎng)教師學(xué)科交互教學(xué)的協(xié)同能力，依托藝術(shù)與科技專業(yè)的特色教學(xué)體系，組建骨干教師建設(shè)課程研究小組，以老帶新、以新促老，發(fā)揮傳、幫、帶作用，建成一支與學(xué)校專業(yè)發(fā)展、教學(xué)規(guī)模相適應(yīng)，專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)能力強、綜合素養(yǎng)高、科研能力強、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

最后，鼓勵教師跨分院組建大科研項目，成立學(xué)科交互的科研項目組，以此快速打破自身專業(yè)知識的壁壘，以產(chǎn)出的高質(zhì)量科研成果反哺教學(xué)，通過大科研與小科研結(jié)合，橫向提升教師綜合專業(yè)素質(zhì)，縱向深挖核心課的課程內(nèi)容，全面提升教師的教育教學(xué)能力、科教研理論研究與實踐能力及市場對接能力，按照教師的類型和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有組織、有計劃地提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以注重實效為原則進一步提高藝術(shù)與科技專業(yè)教師隊伍整體水平，最終實現(xiàn)建設(shè)高水平應(yīng)用型一流專業(yè)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

藝術(shù)與科技一直是螺旋上升的過程，設(shè)計與藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)之間有著千絲萬縷的關(guān)系，讓這三者在新媒體時代變得更加密不可分。作為藝術(shù)類高校教育工作者，要站在時代的前沿，培養(yǎng)敢于用最先進的科學(xué)技術(shù)，去創(chuàng)造可以引領(lǐng)時代更先進藝術(shù)作品的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，探索新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)交互教學(xué)模式的改革，旨在打通人才培養(yǎng)與社會需求之間的通道，提升高校為國家培養(yǎng)棟梁之材的效率。