校園足球特色學(xué)校教育鏈斷層表征探析
——以深圳市龍崗區(qū)為例

路寶祥，王獻(xiàn)英

（1. 深圳市龍崗區(qū)同心實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518000；2. 深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心，廣東 深圳 518000）

校園足球作為國(guó)家層面的一項(xiàng)學(xué)校足球發(fā)展戰(zhàn)略，是全面深化和推進(jìn)學(xué)校體育改革所做出的頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)2015年3月《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》及同年9月發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》指示精神，校園足球被提升到前所未有的國(guó)家戰(zhàn)略高度，要求到2020年校園足球特色學(xué)校達(dá)2萬(wàn)所，學(xué)校足球人口規(guī)模顯著增加，2025年達(dá)到5萬(wàn)所的建設(shè)目標(biāo)。由此校園足球頂層設(shè)計(jì)的規(guī)劃部署的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。其中，毛振明、王長(zhǎng)權(quán)、鐘勇、席連正、沈建敏等專家學(xué)者對(duì)校園足球發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)性的專題研究，認(rèn)為改革和機(jī)制重構(gòu)是校園足球頂層設(shè)計(jì)的核心，解決“兩長(zhǎng)”積極性是實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，“八路突破”是頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的重要路徑。

深圳龍崗區(qū)是國(guó)內(nèi)建設(shè)校園足球特色學(xué)校較早的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，自2015年開始規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，按照國(guó)家校園足球建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃方案和要求，在規(guī)模效應(yīng)、影響效應(yīng)、參與效應(yīng)等方面取得了突破性進(jìn)展，但在執(zhí)行實(shí)踐中依然存在諸多問(wèn)題和矛盾，形成“底層回應(yīng)”與“頂層設(shè)計(jì)”不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的矛盾，另外，在實(shí)踐過(guò)程中，各足球特色學(xué)校之間缺乏系統(tǒng)的整體規(guī)劃，推廣學(xué)校各自為政，造成大量分散的學(xué)校之間缺乏整體聯(lián)動(dòng)，無(wú)法形成資源的合理配置與共享，各類學(xué)校忽視了學(xué)生在貫穿整個(gè)教育主線的重要作用，造成人才培養(yǎng)鏈的斷層。為此，在頂層設(shè)計(jì)理念下，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合方法對(duì)龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校建設(shè)推廣過(guò)程中的斷層文化現(xiàn)象與表征進(jìn)行系統(tǒng)分析論證，用問(wèn)題的抽象分析與實(shí)地訪談、考察，得出龍崗區(qū)校園足球斷層的現(xiàn)實(shí)狀況，用辯證的態(tài)度和思維發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供依據(jù)。

本文以深圳市龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校教育鏈斷層表征為研究對(duì)象，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索平臺(tái)，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)“新校園足球”“教育鏈”等研究成果為本研究提供理論依據(jù)。實(shí)地了解龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，選擇龍崗區(qū)部分校園足球特色學(xué)校作為案例實(shí)地考察對(duì)象，對(duì)校園足球競(jìng)賽、課程、訓(xùn)練、管理等方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)訪談龍崗區(qū)分管校園足球競(jìng)賽負(fù)責(zé)人、龍崗區(qū)體育教研員以及部分校園足球特色學(xué)校分管體育校長(zhǎng)，了解校園足球特色學(xué)校發(fā)展存在的問(wèn)題。

1 教育鏈的定義

教育鏈?zhǔn)墙逃咴诮逃龑?duì)象成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展不同階段開展的階段性教育活動(dòng)，其有序銜接、平穩(wěn)過(guò)渡形成了具有層次性、梯度性的教育鏈。而校園足球的教育鏈?zhǔn)怯烧n程鏈、競(jìng)賽鏈、管理鏈、訓(xùn)練鏈相關(guān)的因素所構(gòu)成，具有連鎖反應(yīng)的系統(tǒng)整體。各因素之間不是孤立存在的，每一環(huán)都至關(guān)重要，它們之間相互影響、相互鏈接、相互促進(jìn)，形成一個(gè)合力生效的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。

2 校園足球教育鏈斷層表征

2.1 課程鏈的斷層

體育課程包含了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多種要素。課程的一體化最好的效果體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，能夠掌握一項(xiàng)甚至多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。課程目標(biāo)是課程內(nèi)容的體現(xiàn)，什么樣的足球課程內(nèi)容決定了足球課程目標(biāo)就是什么樣。這就要求各個(gè)學(xué)校課程內(nèi)容制定上要有差異性，小學(xué)、初中、高中要體現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)性，足球課程內(nèi)容要有橫向的一致、縱向的銜接，摒棄低級(jí)重復(fù)的錯(cuò)誤內(nèi)容。

通過(guò)實(shí)地考察平湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、龍崗?fù)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校、龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中心小學(xué)等校園足球特色學(xué)校發(fā)現(xiàn)，對(duì)校園足球建設(shè)所使用的校本教材、教學(xué)教案、訓(xùn)練文件、建設(shè)目標(biāo)等來(lái)看，小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容安排上多是簡(jiǎn)單重復(fù)，不同層級(jí)學(xué)校貫徹執(zhí)行的銜接性不強(qiáng)，內(nèi)容甚至不統(tǒng)一、沒(méi)有互聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，內(nèi)容特色不鮮明，缺乏具有本校的校園足球校本特色。課程目標(biāo)大多相似，體現(xiàn)不出層級(jí)性與差異性。例如，小學(xué)、初中、高中都是把熟練掌握運(yùn)球、傳球、停球等足球基礎(chǔ)作為技能目標(biāo)，1/3的學(xué)校缺乏課程評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出足球課程鏈的斷層。

2.2 競(jìng)賽鏈的斷層

校園足球競(jìng)賽過(guò)程既是育人的過(guò)程，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的方式之一。通過(guò)各種比賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則意識(shí)的道德品質(zhì)，并在比賽中將日常所學(xué)運(yùn)用，逐步落實(shí)教育部的教會(huì)、勤練、常賽的指導(dǎo)要求。通過(guò)考察了解各特色學(xué)校積極參加廣東省、深圳市、龍崗區(qū)或各部分協(xié)會(huì)組織校園足球競(jìng)賽活動(dòng)，并在各自學(xué)校內(nèi)部組織開展了班級(jí)足球?qū)官?。但本區(qū)缺乏各個(gè)學(xué)校之間的校際交流競(jìng)賽活動(dòng)，也沒(méi)有為學(xué)生設(shè)立足球基本功比賽，部分省市級(jí)校園足球特色學(xué)校每年僅開展1～2次的競(jìng)賽活動(dòng)，造成基層校園足球賽事與區(qū)、市、省、國(guó)家等級(jí)別賽事缺乏有效過(guò)渡，表現(xiàn)出校園足球競(jìng)賽組織活動(dòng)的斷層。

2.3 管理鏈的斷層

校園足球人才輸送和培養(yǎng)需要管理制度的改革和完善。近年來(lái)，深圳市龍崗區(qū)校園足球發(fā)展取得了驕人的成績(jī)，校園足球工作參與逐步創(chuàng)新和完善，但在具體管理制度方面仍然有待健全。在組織管理方面，體育部門和教育部門沒(méi)有建立相關(guān)政策，暫時(shí)還不能打通貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的人才輸送渠道。下一層級(jí)，即各校園足球特色學(xué)校間沒(méi)有教學(xué)、訓(xùn)練、文化的共享與交流，校園足球特色學(xué)校與非校園足球特色學(xué)校間沒(méi)有結(jié)對(duì)幫扶制度。區(qū)里討論制定的要求到了學(xué)校中很難看到具體的實(shí)施方案，各校園足球特色學(xué)校也沒(méi)有完全按照省、市、區(qū)的計(jì)劃要求去實(shí)行。地方和學(xué)校表面看起來(lái)都在發(fā)力，實(shí)際各自為戰(zhàn)，缺乏由地方行政部門進(jìn)行牽頭鏈接各特色學(xué)校間或校園足球特色學(xué)校與非校園足球特色學(xué)校間的頂層設(shè)計(jì)方案打通定點(diǎn)人才升學(xué)輸送渠道。

2.4 訓(xùn)練鏈的斷層

足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是校園足球特色學(xué)校不可或缺的重要組成部分，訓(xùn)練鏈包括訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練的場(chǎng)地設(shè)施、教練員的師資注冊(cè)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市龍崗區(qū)大部分校園足球特色學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施基本能夠滿足日常訓(xùn)練隊(duì)的需要，11.2%的學(xué)校不能滿足現(xiàn)有訓(xùn)練，有些學(xué)校場(chǎng)地過(guò)于富余，有些學(xué)校場(chǎng)地過(guò)于匱乏，學(xué)校間場(chǎng)地建設(shè)與現(xiàn)有校園足球訓(xùn)練規(guī)模比例不對(duì)稱，各臨近校園足球特色學(xué)校或集團(tuán)校之間能夠利用場(chǎng)地共享機(jī)制，避免各自發(fā)力，仍值得我們思考。校園足球特色學(xué)校中均設(shè)有男女足隊(duì)，但仍有27.4%學(xué)校未有校園足球訓(xùn)練計(jì)劃，多數(shù)學(xué)校在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，并未建立“小學(xué)、初中、高中”三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，對(duì)參加校園足球訓(xùn)練隊(duì)學(xué)生情況沒(méi)有建立系統(tǒng)的個(gè)人訓(xùn)練檔案。超過(guò)一半的學(xué)校反饋缺少足球?qū)ｍ?xiàng)教練員和校園足球訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)，以致出現(xiàn)不同層級(jí)足球訓(xùn)練的斷層問(wèn)題。

3 總結(jié)與展望

深圳市龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校在經(jīng)過(guò)近6年的探索發(fā)展期已經(jīng)形成了一定規(guī)模，各級(jí)各類學(xué)校推廣數(shù)量增多，影響力不斷增強(qiáng)。為加快推進(jìn)校園足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)健康發(fā)展，龍崗區(qū)缺乏“新校園足球”區(qū)域校園足球改革的頂層設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致校園足球特色學(xué)校實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。其中，從教學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的斷層最終都是導(dǎo)致人才培養(yǎng)輸送困難的原因。比如，小學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)足球，初中出現(xiàn)斷層的尷尬窘狀，沒(méi)有形成教育一體化、階段性、遞進(jìn)性的運(yùn)行機(jī)制。 而各校園足球特色學(xué)校教育“互相聯(lián)結(jié)、資源共享、消除差距，共生共榮”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一體化的重要內(nèi)容，也是一體化的促進(jìn)因素。為解決深圳市龍崗區(qū)校園足球特色學(xué)校人才培養(yǎng)鏈斷層問(wèn)題，需要按照一體化的頂層設(shè)計(jì)方案，區(qū)教育系統(tǒng)對(duì)校園足球特色學(xué)校建設(shè)進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃布局，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際建立健全校園足球建設(shè)“十四五”規(guī)劃，分別制定小學(xué)、初中、高中不同層級(jí)的學(xué)校課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要從運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)、組織管理聯(lián)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)等多方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。各校園足球特色學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)相互連接，避免各自為政，以頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，構(gòu)建貫穿于小學(xué)、初中、高中的教育主線與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。這也是對(duì)校園足球“頂層設(shè)計(jì)”做出的科學(xué)“底層回應(yīng)”。構(gòu)建貫穿于小學(xué)、初中、高中的教育主線與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成整體聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。