初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)

【摘要】“選集類”是指為了某一特定目的而將文學(xué)作品成篇（成段）編選成冊的集子。初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)是極為有效的語文教學(xué)方式，能夠顯著提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?；诖?，本文就初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)現(xiàn)狀展開討論，詳細(xì)分析了初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)在語文教學(xué)中的相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀復(fù)習(xí);整本書;選集類;名著;初中

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-011-03

【本文著錄格式】趙魯寧.初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)[J].課外語文，2022，21（09）：11-13.

從實(shí)際語文教學(xué)中可知道，學(xué)生汲取知識的途徑并不是單一的，會(huì)通過不同的方式汲取知識，例如閱讀文學(xué)作品。初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)作為語文教學(xué)的常見形式，能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生對原著詞匯的理解力，從而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的探究熱情，為日后生活與工作中的文化儲備奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的研究背景

初中選集內(nèi)的名著主要有《朝花夕拾》《傅雷家書》《艾青詩選》和《昆蟲記》。雖然書中應(yīng)用的文學(xué)形式不同，但是題材源于生活又服務(wù)于生活，具有重要的教育價(jià)值?？梢哉f在語文教學(xué)發(fā)展過程中，探究名著閱讀的教學(xué)史，其教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文學(xué)科的價(jià)值，因此教師應(yīng)充分重視初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的價(jià)值，將名著復(fù)習(xí)充分融入社會(huì)主義教育事業(yè)中，不僅可以滿足學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維辯證能力以及良好的人文素養(yǎng)，因此在初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化名著閱讀教學(xué)。

二、初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值

（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)，而以往的語文教學(xué)中，由于教學(xué)模式、教學(xué)方法較為落后，不能針對教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方式趣味性普遍較低，難以吸引學(xué)生主動(dòng)投入對語文閱讀理解的探索中，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為語文是一門枯燥乏味、晦澀難懂的課程，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，從而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而通過初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)成篇、成段文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，形成在課外自主閱讀整部書籍的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅能夠有力推動(dòng)語文在德育方面的落實(shí)，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)

過去，在復(fù)習(xí)時(shí)語文教師大多都側(cè)重于把教學(xué)重點(diǎn)集中于應(yīng)對考試上，往往忽視了對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過名著閱讀復(fù)習(xí)有效彌補(bǔ)了這點(diǎn)不足，各類經(jīng)典名著雖說內(nèi)容不同，但是每個(gè)故事的主人公都閃耀著崇高而美好的愛國主義精神或英雄光輝，展現(xiàn)了美好的人性、信念和理想。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，感悟其中的精神與內(nèi)涵，能夠幫助他們形成成長所需的關(guān)鍵能力，還有助于促使他們從小樹立遠(yuǎn)大理想。并且在國內(nèi)外優(yōu)秀名著的閱讀過程中，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到中西方文化差異，懂得感恩、樂于助人，使其成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

三、初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有把學(xué)生作為名著閱讀復(fù)習(xí)的主體

部分教師未把初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)當(dāng)成正課來上，在開展名著閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)前缺少備課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和流程混亂，無法吸引學(xué)生的注意力，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）沒有深剖名著選集類整本書的教育意義

只有不斷挖掘名著中的文化內(nèi)涵，才能夠使名著閱讀的復(fù)習(xí)具有說服力，但是部分教師在名著閱讀復(fù)習(xí)過程中，并沒有及時(shí)延伸名著中的創(chuàng)作背景，從而無法激發(fā)學(xué)生對書中主人公的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對名著閱讀的興趣與課堂活動(dòng)參與度非常低，難以起到初中名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)作用。

（三）名著閱讀復(fù)習(xí)形式過于枯燥乏味

不少教師在語文名著閱讀復(fù)習(xí)形式上缺乏創(chuàng)新，只是一味簡單粗暴地將名著中的內(nèi)容讓學(xué)生照本宣科地朗讀，致使學(xué)生對名著閱讀興趣不大，班級整體閱讀氛圍沉悶，進(jìn)而無法使學(xué)生真正體會(huì)書中的思想精神。

四、初中名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

（一）把學(xué)生作為名著閱讀教學(xué)的主體

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《朝花夕拾》這類現(xiàn)代散文時(shí)，應(yīng)注意建構(gòu)平等的師生關(guān)系，積極營造歡快的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的充滿距離感的教學(xué)方式，和藹可親地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加PPT演示、情境教學(xué)、課堂討論等方式，以每課一個(gè)主問題的形式，讓學(xué)生自己讀、自己說、自己質(zhì)疑，該方法注重的是以學(xué)生為主體，將各類教學(xué)方法融會(huì)貫通，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生以主體姿態(tài)參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己主動(dòng)挖掘書中的文化內(nèi)涵和價(jià)值。

（二）深剖名著選集類整本書的文化內(nèi)涵

在名著閱讀復(fù)習(xí)中，文化內(nèi)涵大多會(huì)有目的性地存在于名著選集類整本書中，因此教師需要挖掘名著選集類整本書中的文化內(nèi)涵，能夠讓閱讀復(fù)習(xí)更具有說服力，因此在名著復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生延伸名著選集類整本書中的創(chuàng)作背景。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《昆蟲記》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該了解，作者居住的這塊荒蕪的不毛之地，卻是昆蟲鐘愛的土地，除可供家人居住外，還有他的書房、工作室和試驗(yàn)場，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲。通過詳細(xì)、深刻地描繪各種昆蟲的外部形態(tài)和生物習(xí)性，記錄各種昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進(jìn)行的斗爭，既表達(dá)了作者對生命和自然的熱愛和尊重，又傳播了科學(xué)知識，體現(xiàn)了作者觀察細(xì)致入微、孜孜不倦的科學(xué)探索精神。學(xué)生感受對科學(xué)、生命的尊重與熱愛，了解其獨(dú)特的科學(xué)性和文學(xué)性。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《朝花夕拾》這類現(xiàn)代散文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)描繪清末民初的生活畫面，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠踴躍發(fā)表想法，在閱讀過程中能夠主動(dòng)分析并發(fā)現(xiàn)問題。教師不能過于直白、生硬地講解書中主題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考分析故事情節(jié)所傳達(dá)的主題精神，從而進(jìn)一步挖掘文章所蘊(yùn)含的思想情感、人物態(tài)度等，感悟書中的愛與恨，柔和與悲愴，了解其獨(dú)特性為成長與人格、精神自覺等。深入體會(huì)《朝花夕拾》中魯迅先生所傳達(dá)的“哀其不幸、怒其不爭”思想情感以及態(tài)度等，從而進(jìn)一步了解魯迅先生愛國愛民的偉大情懷，以此激發(fā)學(xué)生對魯迅先生的欽佩，使學(xué)生學(xué)到更加豐富的文化知識。

（三）書中主人公角色扮演情境教學(xué)

由于學(xué)生尚未擁有足夠的思維邏輯和辨別是非的能力，對名著選集類整本書的閱讀需要教師的有效引導(dǎo)，因此教師可以將名著選集類整本書閱讀復(fù)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)相結(jié)合，適當(dāng)結(jié)合情境演繹教學(xué)讓學(xué)生從角色扮演中真正體會(huì)書中主人公的思想精神。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《艾青詩選》這本詩集時(shí)，可以讓學(xué)生以情境話劇的形式來了解詩人的生平，從詩人的生平中感悟祖國的土地和人民所遭受的苦難和不幸，反映了中華民族的悲慘命運(yùn)，同時(shí)他的詩篇又激勵(lì)著千千萬萬不愿做奴隸的人們，為神圣的國土而英勇斗爭。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《傅雷家書》這本家信集時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解它是由著名文藝、美術(shù)評論家傅雷先生與夫人寫給兒子的書信編纂而成的，字里行間充滿了一位父親對兒子的摯愛、期望，以及對國家的高尚情感。教師創(chuàng)設(shè)主人公角色扮演情境教學(xué)，讓學(xué)生來扮演傅雷先生、傅雷的夫人與傅雷的兒子，學(xué)生通過角色扮演引起情感共鳴和文化共鳴。深入感悟書信中所蘊(yùn)含的親子之愛、藝術(shù)之愛和人生之愛，感受其獨(dú)特性為藝術(shù)家知識分子的心靈建設(shè)。這種教學(xué)形式也可以讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中獲得更多的主動(dòng)權(quán)，可以讓平時(shí)不喜歡閱讀名著選集類書籍的學(xué)生，在其他助演同學(xué)的幫助下，積極參與到名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的積極性，提升了學(xué)生對名著選集類整本書的閱讀興趣與語文課堂教學(xué)活動(dòng)參與程度。

（四）利用微視頻開展閱讀互動(dòng)教學(xué)

近幾年，應(yīng)用微視頻開展名著閱讀互動(dòng)教學(xué)，已成為在新課程改革下初中語文教學(xué)的必然趨勢。由于初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，很難集中注意力進(jìn)行名著選集類整本書的閱讀，在名著閱讀的過程中常常容易感到枯燥，基于此，教師可以借助微視頻將名著選集類整本書的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式直觀呈現(xiàn)，降低閱讀的難度。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《昆蟲記》時(shí)，可以利用微視頻開展閱讀互動(dòng)教學(xué)，通過其特有的便捷性、直觀性，通過播放不同種類昆蟲的具體特征、習(xí)性的視頻，讓學(xué)生能夠?qū)ハx的真實(shí)生活有更直觀的認(rèn)識，從而讓學(xué)生對枯燥的文字描述有更加深刻的理解，如此不僅能幫助學(xué)生更好地理解了書中的內(nèi)容，也讓名著選集類整本書的閱讀復(fù)習(xí)更加生動(dòng)、有趣，使名著閱讀教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生能夠在不一樣的課堂教學(xué)環(huán)境中感受到作者對生命的尊敬與熱愛。

（五）組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)名著

組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)名著是核心素養(yǎng)基于初中語文教師常用的教學(xué)方法，通過這種以小組為單位的群體性學(xué)生參與名著閱讀的復(fù)習(xí)形式，不僅能夠讓學(xué)生更高效地完成名著選集類整本書的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生形成高度的主觀能動(dòng)性，更自主地對名著選集類整本書中相關(guān)問題進(jìn)行觀察思考與分析解答。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《艾青詩選》時(shí)，可以組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生根據(jù)他們所了解的“五四運(yùn)動(dòng)”相互討論，在鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。并且，促使班級學(xué)生之間集思廣益，使平時(shí)不愿主動(dòng)思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)思考、討論、回答問題，從而提高學(xué)生對名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。并且，幫助小組的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體觀念，增強(qiáng)學(xué)生為贏得集體榮譽(yù)的閱讀動(dòng)機(jī)。另外，可以通過實(shí)施激勵(lì)教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，以便在討論過程中能夠更好地進(jìn)行閱讀理解。深入感受詩中對光明與自由的呼喚，著重從意象的角度了解其獨(dú)特性。

（六）完善名著閱讀教學(xué)課程形式

要想讓名著閱讀復(fù)習(xí)可以真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與人文素養(yǎng)的積極作用以及更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀教育的目的，還需要豐富完善課程規(guī)劃。在學(xué)習(xí)教材的選材上，名著閱讀復(fù)習(xí)自身的優(yōu)勢就是它的文學(xué)作品類別多樣，教師可以任意選擇兼具典型性和趣味性的文學(xué)作品來作為閱讀選擇，同時(shí)加以啟發(fā)性、鼓勵(lì)參與式的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式等，在名著閱讀復(fù)習(xí)過程中可以通過拋磚引玉的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的上課狀態(tài)及時(shí)調(diào)整授課方式，盡可能地讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中加入自己的思考，讓學(xué)生能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。向?qū)W生提問所閱讀的文學(xué)作品的主要內(nèi)容，或者讓學(xué)生根據(jù)故事的部分情節(jié)猜想故事的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。以此讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下快速掌握書中內(nèi)容精髓，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高了學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教育管理部門已出臺相關(guān)初中語文教育改革文件，強(qiáng)化名著閱讀復(fù)習(xí)現(xiàn)已列為初中語文課堂教學(xué)中的教育重點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生作為名著閱讀復(fù)習(xí)的主體，深剖名著選集類整本書的教育意義，書中主人公角色扮演情境教學(xué)，利用微視頻開展閱讀互動(dòng)教學(xué)，組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)名著，完善名著閱讀復(fù)習(xí)課程規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]陳書桂.初中選集類整本書統(tǒng)整導(dǎo)讀策略例談——以《湘行散記》為例[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（11）.

[2]羅夢蘭.初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的有效性分析[J].考試周刊，2021（65）.

[3]胡曉華.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用——以初中統(tǒng)編新教材中《傅雷家書》閱讀教學(xué)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）.

[4]黃松月.基于整本書的初中語文名著閱讀思考[J].教育界，2021（21）.

作者簡介：趙魯寧，1981年生，山東肥城人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文名著復(fù)習(xí)。