德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程對(duì)我國(guó)的啟示

田鈺析

（黑龍江大學(xué)研究生院 黑龍江 哈爾濱 158000）

2020年3月，我國(guó)頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，確立了勞動(dòng)教育在我國(guó)國(guó)民教育體系中的重要地位，闡明了對(duì)于全面發(fā)展教育的重要性，對(duì)新時(shí)代我國(guó)的勞動(dòng)教育提出了一系列新思想。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才?！坝杏萌瞬拧薄皶r(shí)代新人”的一個(gè)重要特征，就是具備勞動(dòng)的素質(zhì)，能夠弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、崇尚勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮，能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一環(huán)，其重要性不言而喻，具有極高的價(jià)值地位。但目前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程存在著課程地位不明確、課程內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)、課程實(shí)施缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題。相較于我國(guó)，德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育時(shí)代性、實(shí)踐性并存，有著悠久的發(fā)展歷史，始終作為德國(guó)中小學(xué)課程的重要組成部分，在不斷改革中形成了勞動(dòng)教育課程體系，積累了豐厚的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，課程效果顯著。

一、德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程概況

1.課程目標(biāo)

德國(guó)的勞動(dòng)教育課程被稱為勞動(dòng)技術(shù)教育，是基礎(chǔ)教育中被強(qiáng)調(diào)重視的一環(huán)。德國(guó)將勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)定為學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分和學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的重要準(zhǔn)備，并著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)力、方法力、評(píng)價(jià)與決定力、社會(huì)交往力及行動(dòng)力。盡管在德國(guó)各州對(duì)勞動(dòng)教育課程的表述不盡相同，但可將其勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)歸納為：“使學(xué)生具備適應(yīng)目前及將來(lái)生活的基本能力，幫助學(xué)生全面了解并參與社會(huì)生活、學(xué)會(huì)正確選擇適合自己的職業(yè)，使其有能力在受技術(shù)和經(jīng)濟(jì)影響越來(lái)越大的社會(huì)中謀求發(fā)展。”[1]

2.課程內(nèi)容

德國(guó)各階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容不盡相同，根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)生活和工業(yè)生產(chǎn)的基本特征及對(duì)勞動(dòng)者的要求精心設(shè)計(jì)中小學(xué)生勞動(dòng)教育課程，并貫穿在基礎(chǔ)教育的全過(guò)程。

隨著社會(huì)生活和工業(yè)生產(chǎn)的不斷演進(jìn)，德國(guó)分別經(jīng)歷了勞動(dòng)教育課程的學(xué)科建立、調(diào)整及改革三個(gè)重要階段。1964年，受傳統(tǒng)職業(yè)教育及勞動(dòng)世界變化的影響，德國(guó)教育委員會(huì)頒布了《關(guān)于在主體中學(xué)設(shè)置勞動(dòng)課程的建議》（以下簡(jiǎn)稱《建議》），該建議首次正式將勞動(dòng)教育課程引入普通學(xué)校，并將現(xiàn)代技術(shù)與經(jīng)濟(jì)滲透其中。《建議》的頒布具有重要意義，是德國(guó)勞動(dòng)教育重要的里程碑；隨著生產(chǎn)生活方式及勞動(dòng)的變化，對(duì)未來(lái)公民提出了新要求。1969年，各州文化教育部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議在《建議》的基礎(chǔ)上對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的任務(wù)、目標(biāo)、范圍、內(nèi)容等做了詳細(xì)規(guī)定，確定了德國(guó)勞動(dòng)技術(shù)教育的基本形態(tài)。1987年，德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席再次發(fā)布《關(guān)于初中勞動(dòng)課程的說(shuō)明》，提出隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育也應(yīng)進(jìn)行“新的嘗試”。德國(guó)中心學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)信息化時(shí)代，在人工智能技術(shù)、數(shù)字制造技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生設(shè)置新型勞動(dòng)課程。

3.課程實(shí)施

德國(guó)勞動(dòng)教育課程將多門學(xué)科有機(jī)整合起來(lái)，以綜合課程的形式呈現(xiàn)，打破了學(xué)科間的界限，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。此外，德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程在專用教室內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)、手工活動(dòng)等，富有實(shí)踐意義。勞動(dòng)教育課程專用教室內(nèi)設(shè)施齊全、精心設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與未來(lái)生產(chǎn)生活的真實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視。此外，課程中還有實(shí)踐環(huán)節(jié)，即安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性，此種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.課程評(píng)價(jià)

德國(guó)各聯(lián)邦州對(duì)于中小學(xué)生勞動(dòng)教育課的考評(píng)方式并不完全相同，但總體上體現(xiàn)出評(píng)價(jià)維度多元化、評(píng)價(jià)形式靈活多樣的特點(diǎn)。成績(jī)?cè)诿抗?jié)勞動(dòng)教育課程過(guò)程中產(chǎn)生，由每節(jié)課的成績(jī)綜合而定。課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程與結(jié)果并重，重視學(xué)生的合作、操作及口頭表達(dá)能力等。例如，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的態(tài)度、積極性、能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生出勤情況、與教師互動(dòng)情況。此外，還關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度是否積極，能否較好地與同學(xué)合作等。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定通過(guò)三個(gè)渠道完成：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

二、德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程特點(diǎn)

1.課程教學(xué)具有創(chuàng)新性

德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的課堂大多采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獨(dú)立完成工作。教師將所要教授的知識(shí)寓于項(xiàng)目中，在學(xué)生完成過(guò)程中加以輔助和引導(dǎo)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力最有效的方法，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

這一教學(xué)方法具有顯著優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上，為學(xué)生安排一項(xiàng)具體可實(shí)施的項(xiàng)目，此項(xiàng)目大多需要在小組中合作完成。通過(guò)小組間的交流、談?wù)?、決策等環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目，不但提高學(xué)生的課堂參與度及積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程還具有豐富的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，有益于學(xué)生全面了解、體驗(yàn)各種職業(yè)的特點(diǎn)，正確擇業(yè)。學(xué)習(xí)固定的知識(shí)是次要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.課程內(nèi)容豐富

德國(guó)各州的勞動(dòng)教育教學(xué)大綱只對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出規(guī)定，各校的教學(xué)內(nèi)容則由授課教師根據(jù)學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生的具體情況自行安排，而不做硬性規(guī)定。每班班額較小，且采取學(xué)生獨(dú)立完成、小組合作、伙伴分工等不同課堂教學(xué)組織形式。勞動(dòng)理論板塊采取全班授課模式，實(shí)踐領(lǐng)域大多分組完成，有效保證了學(xué)生的參與性。根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度、任務(wù)不同，學(xué)生可自行進(jìn)行設(shè)計(jì)、確定和調(diào)整活動(dòng)方案，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、人際交往能力。課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生關(guān)系和諧融洽，課程豐富多彩。

3.課程設(shè)置具有融合性

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，社會(huì)需要更具多元化的人才，因此，學(xué)生需要掌握多重知識(shí)與技能，以便更好地應(yīng)對(duì)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。[2]德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程設(shè)置多元融合，多種與社會(huì)工作、生活息息相關(guān)相關(guān)的主題結(jié)合，重視跨學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐操作與理論滲透結(jié)合。我國(guó)勞動(dòng)教育的課程設(shè)置可借鑒德國(guó)模式，合理地與其他課程內(nèi)容整合，將更為系統(tǒng)、綜合的知識(shí)傳授給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至社會(huì)及工作中。

三、德國(guó)勞動(dòng)教育課程特點(diǎn)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的啟示

1.明確勞動(dòng)教育課程價(jià)值理念

首先，教育行政部門要充分重視勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的性質(zhì)與育人功能；要通過(guò)制度約束提高地方教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)的組織管理與執(zhí)行能力，使他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，明確勞動(dòng)教育獨(dú)有的育人功能及特殊的課程地位。

其次，學(xué)校要深刻理解并貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，積極采取校企合作、家校合作等方式，通過(guò)校內(nèi)、校外的有機(jī)結(jié)合的方式，來(lái)提高實(shí)施勞動(dòng)教育課程化的能動(dòng)性，提升勞動(dòng)教育的育人效果。

最后，廣泛利用社會(huì)媒介，充分宣傳勞動(dòng)教育的重要性，借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的介紹，為學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施提供良好的社會(huì)輿論氛圍，引領(lǐng)人們沖破應(yīng)試教育藩籬，正確認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能。

2.適時(shí)更新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

德國(guó)緊跟時(shí)代步伐，不斷調(diào)整中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)理念，不斷更新，使學(xué)校勞動(dòng)教育課程與社會(huì)、工業(yè)、職業(yè)等變革相協(xié)調(diào)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。[3]

我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展變化，但中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容大多停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授階段，實(shí)踐環(huán)節(jié)也以簡(jiǎn)單的校內(nèi)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等為主，缺少對(duì)社會(huì)問(wèn)題、勞動(dòng)意識(shí)、工匠精神的培養(yǎng)。我國(guó)應(yīng)結(jié)合科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展需要，為中小學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)、步入職業(yè)生涯而做準(zhǔn)備，精心設(shè)立中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，建立完善的課程體系，關(guān)注生產(chǎn)生活領(lǐng)域的熱門問(wèn)題，將趣味性和時(shí)代性融于中小學(xué)勞動(dòng)教育課程中，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力的積累與發(fā)展。

3.完善勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)體系

教師的個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育課程的效果有著直接影響。勞動(dòng)教育不僅要傳授理論知識(shí)，更要立足于實(shí)踐，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。在德國(guó)，勞動(dòng)教育教師接受專門的六年制師范教育，入職后也要不定期接受培訓(xùn)。

目前，我國(guó)還缺乏專職勞動(dòng)教育教師，現(xiàn)有的勞動(dòng)教育教師大都為兼職，且缺乏專業(yè)勞動(dòng)教育理論知識(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)勞動(dòng)教育師資力量薄弱，直接影響了勞動(dòng)教育課程的建設(shè)、發(fā)展。首先，我國(guó)應(yīng)完善勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)體系，突破固有的模式，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，將人工智能等技術(shù)融入教師培養(yǎng)體系，并建立勞動(dòng)教育教師考核標(biāo)準(zhǔn)，考核合格后方可上崗；其次，針對(duì)在職教師開(kāi)展不定期的在職培訓(xùn)，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，并促進(jìn)各校勞動(dòng)教育教師的交流與觀摩。

4.建立健全勞動(dòng)教育課程配套設(shè)施

良好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備，也是德國(guó)勞動(dòng)教育成功的關(guān)鍵因素之一。德國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育投資很高，學(xué)校內(nèi)設(shè)有勞動(dòng)教育專門教室，教室內(nèi)設(shè)施齊全，采用校企合作模式，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[4]

我國(guó)中小學(xué)的勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)不足，缺乏資金支持，設(shè)立勞動(dòng)教育專用教室及完善配套設(shè)施的難度較大，嚴(yán)重影響了中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)可利用設(shè)備和場(chǎng)地，積極與校外企業(yè)、工廠等開(kāi)展合作，將勞動(dòng)教育由課堂、校園拓展到校外、社會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育體驗(yàn)；教育行政部門應(yīng)引起足夠的重視，加大教育投資，為中小學(xué)勞動(dòng)教育提供必要的資金支持。

5.因地制宜，開(kāi)展靈活多樣的勞動(dòng)教育

目前，我國(guó)勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展存在極為不平衡的現(xiàn)狀，各地人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平等不同，勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)形式也不能一概而論。

因此，要根據(jù)各地各校實(shí)際情況，制定差異化的勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案，開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的途徑、方式要豐富多樣。教育部門要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，能夠真正讓學(xué)生受益。

6.統(tǒng)籌完善勞動(dòng)教育政策保障體系

有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育，必須有政策層面的保障。

首先，要建立協(xié)調(diào)機(jī)制。作為提高學(xué)生基本素養(yǎng)的課程，勞動(dòng)教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要社會(huì)、家庭的支持與配合。因此，要通過(guò)相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的資源，使之共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

其次，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)。教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證。在中小學(xué)，應(yīng)根據(jù)自身情況和需要，建立一支專職和兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)專職、有專長(zhǎng)的教師和技術(shù)人員，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。[5]

最后，建立勞動(dòng)教育的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。教育行政部門要加強(qiáng)建立勞動(dòng)教育的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)勞動(dòng)教育中做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)各學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，制定中小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的研究，了解中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，構(gòu)建有效的勞動(dòng)教育體系。分析存在的問(wèn)題和面臨的形勢(shì)，構(gòu)建有效的勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，確保中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。