應(yīng)用語言學(xué)視角的外語教學(xué)本質(zhì)的思考
——基于動態(tài)系統(tǒng)理論

宋晉怡 姜 凌

（1.哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000；2.浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院 浙江 杭州 310016）

應(yīng)用語言學(xué)是一個研究語言應(yīng)用于其他學(xué)科的復(fù)雜綜合性系統(tǒng)，外語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的子系統(tǒng)之一，二者是理論與實踐的關(guān)系。Larsen-Freeman提出將動態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)，為應(yīng)用語言學(xué)的研究帶來了全新視野。國內(nèi)以往利用動態(tài)系統(tǒng)理論研究應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)多是理論闡釋，實證研究較少，對于二者本質(zhì)的研究更少。因此，本研究以應(yīng)用語言學(xué)為視角，基于動態(tài)系統(tǒng)理論探索外語教學(xué)的本質(zhì)。

一、應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)概念

1870年，J.N.博杜恩·德·庫爾德內(nèi)提出“應(yīng)用語言學(xué)”，旨在區(qū)分理論語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)研究大體可以分為四部分，即語言教學(xué)、語言規(guī)劃、廣義的社會語言學(xué)、語言本體和本體語言學(xué)同現(xiàn)代科技的關(guān)系。[1]語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)最核心的學(xué)科，外語教學(xué)是其核心子系統(tǒng)。語言規(guī)劃是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，為當(dāng)代國家語言能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。社會語言學(xué)有廣義和狹義之分，應(yīng)用語言學(xué)主要研究廣義社會語言學(xué)，即語言與社會之間的關(guān)系。此外，應(yīng)用語言學(xué)還引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究語言本體。應(yīng)用語言學(xué)的定義有廣義與狹義之分：廣義上，應(yīng)用語言學(xué)指將語言學(xué)的成果運用到各個領(lǐng)域，解決在實際操作中遇到的問題；狹義應(yīng)用語言學(xué)研究語言教學(xué)，主要針對第二語言教學(xué)或外語教學(xué)。

對于應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)界爭論不休。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用語言學(xué)其實就是語言教學(xué)。而對于外語教學(xué)的本質(zhì)，有學(xué)者直接將外語教學(xué)等同于語言教學(xué)，甚至應(yīng)用語言學(xué)。應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)聯(lián)系緊密；但是，應(yīng)用語言學(xué)的本質(zhì)并非外語教學(xué)，外語教學(xué)只是其眾多子系統(tǒng)之一。外語教學(xué)也不等同于語言教學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)，它是在應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下對教學(xué)的實踐，教學(xué)的成功與否取決于理論是否發(fā)揮積極作用。運用動態(tài)系統(tǒng)理論探明外語教學(xué)的特征與本質(zhì)具有前瞻性意義。

二、動態(tài)系統(tǒng)理論的基本特征

動態(tài)系統(tǒng)理論有8個主要特征：事物內(nèi)部多個子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)部因素及環(huán)境的變動引起整體變化、強大動力使事物抽離“吸引狀態(tài)”、依賴初始條件、非線性發(fā)展模式、自組織涌現(xiàn)改變事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)、依賴內(nèi)外部資源、延續(xù)性重復(fù)。傳統(tǒng)語言學(xué)研究方法割裂了事物內(nèi)部影響因素之間的關(guān)系，注重研究線性因果關(guān)系。而動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)發(fā)展結(jié)果與原因不成比例，應(yīng)采取多因素關(guān)聯(lián)發(fā)展的思維研究二語發(fā)展過程，注重學(xué)生個體內(nèi)部資源與外部環(huán)境資源的交互。另外，動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，學(xué)生個體內(nèi)部資源也是動態(tài)發(fā)展、相互關(guān)聯(lián)的，如學(xué)生的動機會隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)或外部力量的變化而減弱或加強，進而影響學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績的提高或下降又反過來影響學(xué)習(xí)動機。動態(tài)系統(tǒng)理論近年來被廣泛應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)研究，主要集中在母語對外語的影響、語言石化現(xiàn)象、語素習(xí)得順序及語言磨蝕方向。

三、外語教學(xué)的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)特征

1.外語教學(xué)的動態(tài)特征

動態(tài)系統(tǒng)理論的特別之處就在于它堅持用動態(tài)、非線性的觀點看待事物的發(fā)展，認(rèn)為事物的發(fā)展充滿變數(shù)。語言發(fā)展過程中充滿無數(shù)個吸態(tài)和斥態(tài)，這種變化可能是正面的，也可能是負(fù)面的。外語教學(xué)過程中的變化是各變量為適應(yīng)環(huán)境變化的自組織過程。教師無法保證學(xué)生能夠?qū)W會所有知識，這是因為教學(xué)方法或教學(xué)環(huán)境等的變化都會引起學(xué)生不同的反應(yīng)。應(yīng)用語言學(xué)為教師因材施教提供了理論和方法支撐。教師所使用的教學(xué)方法不是固定的，需考慮學(xué)生的條件及實際需要。如理科生注重翻譯能力的發(fā)展，而文科生注重交際能力的培養(yǎng)，因此語法翻譯法更適用于理科生，而交際法等注重聽、說能力提高的教學(xué)法更適用于文科生。外語學(xué)習(xí)過程充滿了變化，在不同階段，教師需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)的材料、目標(biāo)、對象、運用適合的教學(xué)方法，去達到最佳效果。

外語教學(xué)系統(tǒng)中各要素是動態(tài)交互的。師生之間不僅存在知識和行為上的交互，而且存在情感交互，情感交互對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及教師職業(yè)發(fā)展有很大影響。[2]學(xué)生是否用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中遇到的困難與其學(xué)習(xí)動機、自我成就感有直接的聯(lián)系。中學(xué)階段，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我價值認(rèn)同等都處于動態(tài)變化中，教師差別行為潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展軌跡。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立持久型遠景動機。另外，學(xué)生對教師的教學(xué)理念和職業(yè)發(fā)展也有很大影響。研究表明，學(xué)生評教會改進教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的評價低于教師的期望值或不及同行時，會刺激教師提高教學(xué)表現(xiàn)，以得到學(xué)生和同事的認(rèn)可。學(xué)生評教制度通過刺激教師自我提高，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，只有我們以動態(tài)的觀點看待外語教學(xué)各子系統(tǒng)的發(fā)展，才能更好地促進“教”與“學(xué)”。

2.外語教學(xué)的系統(tǒng)特征

語言和語言教學(xué)本質(zhì)上都是開放系統(tǒng)。索緒爾的系統(tǒng)論強調(diào)語言系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為這種整體性不是各子系統(tǒng)功能的簡單相加，而是“整體大于部分之和”。系統(tǒng)論能夠為應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)的研究提供有力指導(dǎo)，但是動態(tài)系統(tǒng)理論能夠更好地解決應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)遇到的實際問題。該理論認(rèn)為，每一個子系統(tǒng)都在與其他子系統(tǒng)進行信息與能量的互換，共同構(gòu)成高度交互的語言系統(tǒng)。這種系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性的思想對應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)實踐研究有著理論和方法論上的指導(dǎo)意義。

系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)間的相關(guān)性又表現(xiàn)為層級性，任何子系統(tǒng)的變化不僅受其他子系統(tǒng)的制約，反過來又影響其他子系統(tǒng)的變化與發(fā)展。外語教學(xué)是一個典型的有機關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。學(xué)生和老師都有各自的認(rèn)知系統(tǒng)、生理系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)，而國家的教育政策等共同構(gòu)成一個大的環(huán)境系統(tǒng)。它的內(nèi)部變量諸如教師的教學(xué)信念及教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略、教材之間相互促進、相互制約，而整個內(nèi)部變量又與外部大環(huán)境諸如語言政策、教學(xué)大綱等相互聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，不能就教學(xué)方法論教學(xué)方法，或割裂教材與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。孤立的觀點不能解決外語教學(xué)過程中遇到的實際問題，這些子系統(tǒng)需要更高層級的系統(tǒng)將它們聯(lián)系起來才能互相發(fā)揮作用。教學(xué)大綱為外語教學(xué)的“總綱領(lǐng)”，其內(nèi)容決定我國外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)用語言學(xué)為外語教學(xué)大綱的制訂做出了巨大貢獻。大熱的語料庫研究為教學(xué)大綱的修改提供了決策依據(jù)。語料庫語言學(xué)的產(chǎn)生，使我們能夠根據(jù)經(jīng)驗性資料制定出超出學(xué)生語言水平又在其承受范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。我國教育部新出臺的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》無疑會牽動教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的變革，影響應(yīng)用語言學(xué)其他學(xué)科的研究重點。我們在研究或?qū)嵤┩庹Z教學(xué)時，不應(yīng)以線性思維思考問題，而應(yīng)以系統(tǒng)觀探求事物之間的聯(lián)系。

3.外語教學(xué)的開放特征

開放意味著系統(tǒng)吸收環(huán)境中的能量以增加自身的秩序和復(fù)雜性，從而適應(yīng)外界的變化。[3]以往的研究將環(huán)境作為基礎(chǔ)，而動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為環(huán)境就是系統(tǒng)的一部分。語言作為人類溝通的方式，無時無刻不受環(huán)境的影響，這種影響可能以指數(shù)方式發(fā)散，也可能與系統(tǒng)的初始狀態(tài)相差無幾。系統(tǒng)通過組織內(nèi)部資源適應(yīng)周圍環(huán)境變化，從一種混亂、有序程度低的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨冉M織化的狀態(tài)。

外語教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，其發(fā)展是與應(yīng)用語言學(xué)進行物質(zhì)交換的過程，呈自組織、自適應(yīng)的特點；它將教學(xué)實踐與心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論融合，汲取應(yīng)用語言學(xué)的研究成果，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。應(yīng)用語言學(xué)對外語教學(xué)法的影響最早可以追溯到20世紀(jì)中期，幾乎所有外語教學(xué)法都汲取了應(yīng)用語言學(xué)的養(yǎng)分。[4]20世紀(jì)60年代，Carroll 將心理語言學(xué)引入外語教學(xué)，提出認(rèn)知教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，強調(diào)可理解性輸入，在理解語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進行語言操練。[5]認(rèn)知教學(xué)法的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心的觀點，學(xué)習(xí)者的地位開始得到重視。但是，認(rèn)知教學(xué)法并沒有達到語言學(xué)家期望的效果，反而增加了教學(xué)的難度。為解決認(rèn)知教學(xué)法帶來的問題，海姆斯經(jīng)過改進喬姆斯基“語言能力”說，提出了語言交際能力學(xué)說，為交際法的形成奠定了理論基礎(chǔ)。[6]交際法的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂設(shè)置，學(xué)生的操作能力得到重視，大大增強了學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用語言學(xué)各學(xué)科在外語教學(xué)的交叉滲透為其發(fā)展提供了有力支撐。外語教學(xué)只有不停地借鑒其他學(xué)科的發(fā)展成果，緊跟時代變化才能穩(wěn)中求進。

四、外語教學(xué)本質(zhì)的思考

1.時代性——不斷前進的科學(xué)

我國“一帶一路”“走出去”等對外開放政策的深入推進，對應(yīng)用語言學(xué)來說是機遇與挑戰(zhàn)并存；它拓展了應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍，開展不同文明之間的對話，語言能力也要相應(yīng)提高。外語教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要手段，能夠打破我國應(yīng)用語言學(xué)研究困局。基礎(chǔ)教育和高等教育作為外語教學(xué)不同層面的兩個系統(tǒng)，應(yīng)做好學(xué)生性向和專業(yè)性能的銜接匹配，在系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)下求發(fā)展。高等教育為對接應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展動態(tài)，開設(shè)了一批“一帶一路”沿線國家小語種專業(yè)。為與高等教育銜接，2019年，西班牙語、德語、法語三種非通用語進入了普通高中外語課堂，完成了我國基礎(chǔ)教育階段外語語種格局從“單一化”向“多元化”的轉(zhuǎn)變。外語教學(xué)的本質(zhì)是知識傳授與學(xué)科建設(shè)的融合。外語教學(xué)，一方面建構(gòu)外語學(xué)科知識體系，增加自身系統(tǒng)復(fù)雜性與多樣性；一方面培養(yǎng)專業(yè)人才，傳承學(xué)科精神。因此，我國外語教學(xué)應(yīng)在語種設(shè)置、翻譯服務(wù)等方面做出統(tǒng)籌規(guī)劃，將國家經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等多個方面的政策落實到外語教學(xué)領(lǐng)域。

2.人文性——全面發(fā)展的理念

語言作為人類交流的方式，口頭或書面形式都具有目的性。在如今全人教育的大背景下，學(xué)界認(rèn)為外語作為人文性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起人文教育的重任。從動態(tài)系統(tǒng)理論來看，學(xué)生是一個復(fù)雜系統(tǒng)，外語教學(xué)應(yīng)該兼顧學(xué)生內(nèi)、外部發(fā)展，兼顧學(xué)生能力的提升及素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，外語教學(xué)不僅應(yīng)教授學(xué)習(xí)者外語知識和技能，提高其專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)教授目的語文化，拓寬學(xué)習(xí)者國際視野，培養(yǎng)出能夠感悟文化內(nèi)涵、通曉中外的國際化人才?；诖?，外語教學(xué)的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。外語教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教出只會“紙上談兵”的學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的全面提升，通過設(shè)置課堂活動，向?qū)W生傳播目的語文化，潛移默化地提高學(xué)生的跨文化意識，達到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的。

五、結(jié)語

本文以應(yīng)用語言學(xué)為視角，從復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)的理論高度探討外語教學(xué)的特征及本質(zhì)，認(rèn)為外語教學(xué)是典型的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)，具有開放性、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性等特征，得出外語教學(xué)的本質(zhì)是知識傳授和學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一、是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，希望能為外語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)本質(zhì)的研究提供一個全新的視角，促進外語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展。