西部高校大學(xué)英語混合式教學(xué)的實踐探索
——以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景

何 瑛

（蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

2020年5月，李克強總理在《2020年國務(wù)院政府工作報告》中提出，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，支持中西部高校發(fā)展?！七M教育信息化”[1]?！兜?6次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%；我國網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生占比最多，為23.7%。[2]這些數(shù)據(jù)反映出2020年初新冠肺炎疫情的暴發(fā)加速了我國“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合。

一、高?；旌鲜浇虒W(xué)

國內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）概念最早于2004年由何克抗教授從國際會議中引進，指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，比如多媒體學(xué)習(xí)方式與粉筆黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。[3]在我國，Blending Learning叫作混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)。余勝泉等人也提到混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的提升，改變了學(xué)生的認知方式和教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色，在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強調(diào)在“恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[4]。

隨著網(wǎng)絡(luò)普及與教育技術(shù)的發(fā)展，Blending Learning將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning結(jié)合起來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下更好地發(fā)揮了教學(xué)效果。

二、西部高校大英課程線上線下教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，慕課、微課等新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在各高校中掀起了一股潮流，并涌現(xiàn)出諸多在線教育平臺及各類微課比賽。雖然關(guān)于此教學(xué)模式的研究在如火如荼地進行，但實際使用慕課、微課的西部高校大學(xué)英語教師較少。

王璐發(fā)現(xiàn)慕課實踐中存在不少問題。很多學(xué)生反映課余時間觀看“慕課”加重了負擔(dān)，疲于應(yīng)付，沒時間預(yù)習(xí)，課堂上也沒時間思考；又因為缺乏思考而導(dǎo)致在課堂答疑環(huán)節(jié)無問題可問，甚至有學(xué)生因為看不懂視頻而選擇放棄，導(dǎo)致惡性循環(huán)[5]。教師則反映制作“慕課”大大增加教學(xué)工作量，除了正常上課、批作業(yè)，還要學(xué)習(xí)視頻制作、錄制等。而且“慕課”的教學(xué)思路是提前設(shè)定的，不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況現(xiàn)場生成的。

由于缺乏專業(yè)知識、技能與經(jīng)驗，很多西部高校教師在建設(shè)慕課的時候是聘請專業(yè)公司，專人輔導(dǎo)寫腳本，甚至是服裝搭配、化妝、教學(xué)動作。視頻雖錄制清晰、效果良好，但從準(zhǔn)備到錄制結(jié)束耗時較長，需要教師在課余或周末加班完成，耗時耗力，且費用高昂，讓大部分教師望而卻步?？v觀目前全國的慕課教學(xué)狀態(tài)，一流高校正積極推進慕課平臺建設(shè)，在自身實踐慕課教學(xué)的同時肩負著引領(lǐng)其他高校的重任；中東部地區(qū)很多高校已經(jīng)開始積極探索并實踐慕課教學(xué)模式；而西部偏遠地區(qū)高校仍然對這種教學(xué)模式持觀望態(tài)度。[6]

已建慕課直接引入教學(xué)也存在問題。目前，國內(nèi)慕課平臺與課程數(shù)量繁多、課程水平參差不齊，教師須花大量時間精力去篩選課程。而很多優(yōu)質(zhì)課程是收費的，為課程的有效跟進與考核，學(xué)校需在平臺開通賬號，甚至派專人進行后臺教務(wù)管理，開課成本大。也有教師只需某慕課的部分視頻內(nèi)容，并不想完全受控于該慕課，而自己又不會制作微課。種種原因使得慕課、微課在西部高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較少。蘭州城市學(xué)院在疫情暴發(fā)之前并未大量購買慕課課程，在疫情期間，學(xué)院與平臺合作開通了部分課程，但目前該合作已隨著返校復(fù)課暫停。

U校園智慧教學(xué)云平臺（簡稱“U校園”）是目前全國大學(xué)英語課程中較常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。截至2020年12月，“U校園”已有1400所院校超過4萬名教師、500萬名學(xué)生在線注冊。蘭州城市學(xué)院大學(xué)英語課程自2017年下半年開始使用《新視野大學(xué)英語》（第三版智慧版）教材，實施“U校園”與課堂相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生根據(jù)教師提前在U校園平臺發(fā)布的課程內(nèi)容進行線上自主預(yù)習(xí)；課中，教師設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂活動，學(xué)生通過完成各種任務(wù)提高語言綜合運用能力；課后，學(xué)生在U校園平臺進行拓展練習(xí)、測試，有效利用碎片化時間進行泛在學(xué)習(xí)?！耙劳小甎校園’便捷的數(shù)據(jù)記錄……加大形成性評價的比重，豐富評價內(nèi)容與方式，注重教師過程性教學(xué)檢查與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[7]。

蘭州城市學(xué)院教師認為基于“U校園”的線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了教育信息化和現(xiàn)代化，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革。但也有教師發(fā)現(xiàn)了問題，如學(xué)生進行線上任務(wù)時無教師監(jiān)管、互相抄寫，導(dǎo)致教師無法對作業(yè)真實性進行判斷與反饋。

三、西部高校大學(xué)英語混合式教學(xué)策略

雖然慕課、微課對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進起了積極的作用，但在西部高校，教師不可能大范圍參與慕課建設(shè)或微課制作，也不能僅依靠“U校園”進行線上線下混合式教學(xué)。西部高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)考慮師生情況、資源平臺、軟硬件設(shè)備等實際條件，結(jié)合眾多互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品特點，進行資源優(yōu)勢互補，形成合適的線上線下混合式教學(xué)方式。因此筆者提出如下幾點建議：

1.引入SPOC教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）指小規(guī)模私有網(wǎng)絡(luò)課程，提倡慕課與課堂教學(xué)結(jié)合，以本校課程設(shè)計與開發(fā)為主，將慕課內(nèi)容作為課程資源，或嵌入或引用。與慕課相比，SPOC使師生面對面交流機會增多，學(xué)習(xí)模式更加靈活。慕課需要教師及課程組團隊成員自己制作編輯教學(xué)資源，而SPOC模式允許推送三種資源[8]——引入他人的優(yōu)秀在線課程，自己對他人高質(zhì)量資源改進后轉(zhuǎn)換應(yīng)用于SPOC教學(xué)的資源和完全由自己設(shè)計、制作的包括視頻和教學(xué)活動等的資源。

筆者學(xué)校教師多采用后兩種形式。比如大學(xué)英語寫作教學(xué)部分，讓學(xué)生課前觀看慕課視頻預(yù)習(xí)，線下課堂中教師幫助學(xué)生現(xiàn)場解決英語寫作中的問題，利用句酷批改網(wǎng)布置課后練習(xí)，再將練習(xí)情況在下一堂課中給學(xué)生反饋，進一步提升學(xué)生的寫作能力。批改網(wǎng)根據(jù)學(xué)生作文的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等給出機閱成績及點評，包括單詞拼寫錯誤、句子警示、拓展辨析、推薦表達等內(nèi)容，還能判斷學(xué)生作業(yè)是否抄襲、重復(fù)率、跑題率，大大減輕了教師工作量，教師可將精力放在學(xué)生寫作主題、文章結(jié)構(gòu)、話語連貫等方面，并根據(jù)具體情況給出評語；學(xué)生根據(jù)機閱點評和教師評語可再次修改作業(yè)，得到系統(tǒng)刷新后的新成績，還有相關(guān)數(shù)據(jù)對比便于教師分析班級學(xué)習(xí)情況。

也有教師在超星學(xué)習(xí)通平臺建課，上傳課件、視頻、音頻、文字等資料；發(fā)布作業(yè)與測試；在討論區(qū)上傳問題等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師課堂組織活動、解決問題。該平臺可設(shè)置任務(wù)點，便于教師監(jiān)督學(xué)生是否及時有效地學(xué)習(xí)，只有完成了任務(wù)點才可參加考試。教師可自擬試題，組織在線考試，學(xué)生在有效考試時間內(nèi)隨時隨地完成考試，考試結(jié)束后系統(tǒng)自動對客觀題評分并給出成績分析，教師只需對主觀題進行判分，且隨時查閱每位學(xué)生每道題（包括客觀題）的答案與得分，閱卷工作量減輕，還能直觀清晰地了解學(xué)生答題情況。該平臺的監(jiān)考功能盡可能地杜絕學(xué)生在考試期間采取替考、切屏查閱、復(fù)制粘貼、抄襲等作弊行為。另外，ITEST智能測評云平臺的在線考試系統(tǒng)也能提供試題，不用任課教師自擬考題，系統(tǒng)會自動判出主、客觀題得分，主觀題也可由教師自主評分來覆蓋機閱評分，考試設(shè)置與后臺管理也較智能化。

2.引入常見網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)各類應(yīng)用、平臺與系統(tǒng)數(shù)量不計其數(shù)，滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作、社交等各個方面。除在線教育平臺之外，大學(xué)英語教學(xué)中還可以利用其他領(lǐng)域的各類應(yīng)用或平臺，如“學(xué)習(xí)強國”、微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)通訊App等。

在“學(xué)習(xí)強國”App的“看慕課”中，直接與外語相關(guān)的有“外語”與“高校外語聯(lián)盟”兩個子模塊，其中的課程都是從各大慕課平臺篩選出來的，質(zhì)量有保證且免費觀看，雖沒有原慕課平臺的完整體系，無法進行線上學(xué)習(xí)監(jiān)督與考核，但可彌補本文之前提到的慕課、微課在應(yīng)用時的不足，教師使用自由度較大。除了可選擇《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》《實用大學(xué)英語語法》《大學(xué)英語寫作基礎(chǔ)》等課程，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人實際情況觀看學(xué)習(xí)其他課程，如《英語語言基礎(chǔ)知識》《跨文化交際》《英語暢談中國》等，拓寬學(xué)生視野，打破教材與U校園或慕課平臺的局限性。

疫情線上教學(xué)期間，蘭州城市學(xué)院多數(shù)英語教師使用釘釘或QQ進行網(wǎng)絡(luò)直播+U校園在線測試/作業(yè)+課堂線上答疑。6月正常開課，有部分學(xué)生并未返校，蘭州城市學(xué)院教師均采用“直播+線下實際授課”同時進行的方式，繼續(xù)使用“在線簽到”“直播回放”等輔助教學(xué)功能，保證了教學(xué)的正常開展。直播時的屏幕共享模式可使教室后排學(xué)生清晰地從電腦或手機端看清教師的課件。也有教師整合微信的聊天、朋友圈、公眾號等功能輔助搭建班級學(xué)習(xí)系統(tǒng)，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)出現(xiàn)于疫情特殊時期，由于其便捷、共享等優(yōu)勢，逐漸成為后疫情時期新常態(tài)下與線下授課同時進行的混合式教學(xué)新趨勢。

3.快速適應(yīng)5G時代

隨著5G時代的到來，AI、VR、AR等技術(shù)將影響人們生活的方方面面，也包括高等教育。5G時代的互聯(lián)網(wǎng)不僅局限于電腦和手機，所有設(shè)備都可通過互聯(lián)網(wǎng)連接，連接速度和廣度將發(fā)生質(zhì)的改變。2020年上半年，中央密集部署加快“新基建”進度，明確提出“要加快5G網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進度”。西部高校也需乘此時機研究如何將AI、VR、AR等技術(shù)與高等教育、外語教學(xué)結(jié)合，投入資金，塑造5G時代高校教學(xué)新生態(tài)。

四、結(jié)語

大學(xué)校園是充滿人文情懷的教書育人場所，師生面對面交互的傳統(tǒng)型課堂將會長期存在，不會因為“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G時代的到來被完全取代，而是通過網(wǎng)絡(luò)為師生提供多種交互渠道來填補課堂教學(xué)的不足。大學(xué)英語課堂中引入的慕課、SPOC、App、5G技術(shù)等各類互聯(lián)網(wǎng)元素，都是為了更好地服務(wù)于語言教學(xué)與學(xué)習(xí)。在這種背景下，教師更需要關(guān)注的是如何“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)，關(guān)注與學(xué)生的互動、學(xué)生反饋與評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，而不是糾結(jié)使用哪種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用或技術(shù)更引人注目。希望能有更多學(xué)者關(guān)注西部高校大學(xué)英語課程線上線下混合式教學(xué)中的特點與問題，研究西部高校大學(xué)英語課程的發(fā)展趨勢與改革策略。