關(guān)注個(gè)體差異 促進(jìn)教學(xué)均衡化

摘 要：每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，人與人之間或多或少地存在差異。初中生正處于思維和人格發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知或?qū)W習(xí)態(tài)度存在一定的差距，往往會(huì)受到性格、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)等方面的影響，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。針對(duì)這一情況，為了促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，教師會(huì)采取因材施教的理念，有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。文章針對(duì)如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)展開了分析。

關(guān)鍵詞：差異性;初中地理;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0060-02

引? 言

地理是一門注重思維能力與空間想象力的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展與教育的不斷改革，要求學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容，采取有效的方式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，并為不同層級(jí)的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使每名學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得[2]。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是先將學(xué)生分為不同層級(jí)，再為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)基于學(xué)生存在的差異，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備情況，能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的教學(xué)資源。

因材施教是分層教學(xué)的核心理念。每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為其提供良好的學(xué)習(xí)條件，使其依據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這樣能夠有效集中學(xué)生的注意力，在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

二、分層教學(xué)的注意要點(diǎn)

（一）以生為本

新時(shí)期下，以生為本的理念逐漸受到人們的重視，要求教師將主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生提供充足的自主思考時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思維能力[3]。在分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都一視同仁，盡量滿足所有學(xué)生的需求[4]。教師應(yīng)注意教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能敷衍、歧視學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，必須認(rèn)真對(duì)待每個(gè)層次的學(xué)生[5]。

（二）學(xué)生情緒

初中生正值青春期，情緒容易受到外界因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。分層教學(xué)需要將學(xué)生分成不同層級(jí)，若教師未能正確闡述分層的概念，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師在分層時(shí)不要過于突出“分層”，應(yīng)將分層放在心中，根據(jù)自己的教學(xué)情況來制訂層級(jí)任務(wù)，并讓學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己的幫助，從而潛移默化地提升學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇適合自己的層級(jí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。

（三）合理備課

要想有效使用分層教學(xué)法，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，做好備課工作。首先，教師應(yīng)了解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理剖析和從難到易的分層。同時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，保證每名學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)以致用，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)方式

雖說分層教學(xué)是當(dāng)前較為有效的教學(xué)手法之一，但如果教師沒有理解其精髓，可能會(huì)適得其反，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)了解分層教學(xué)法的意義與實(shí)施要點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，并在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，凸顯分層教學(xué)的意義。

三、初中地理實(shí)施分層的策略

（一）科學(xué)分層

首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，將學(xué)生按照能力、習(xí)慣、性格等因素進(jìn)行分層。其次，教師可以將學(xué)生分為三層，將學(xué)習(xí)能力較差且知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生劃分為C層;將知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)情況較為穩(wěn)定的學(xué)生劃分為B層;將學(xué)習(xí)能力較好，有適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生劃分為A層。針對(duì)C層學(xué)生，教師應(yīng)制訂以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)后再進(jìn)行更深入的教學(xué);針對(duì)B層學(xué)生，教師可以了解他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;針對(duì)A層學(xué)生，教師應(yīng)提高要求，提出一定的拓展問題，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高思維能力。這樣一來，就能夠有效促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。

（二）布置任務(wù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)的初衷是滿足所有層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)遵循這一原則，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，教師不僅要了解學(xué)生的特點(diǎn)，還要圍繞教材做好備課工作。

以“天氣與氣候”的教學(xué)為例，本章節(jié)主要講述天氣與氣候的差別，讓學(xué)生了解影響天氣與氣候的因素，并能正確辨別天氣預(yù)報(bào)與天氣符號(hào)，了解大氣環(huán)境質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以讓A層學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)闡述影響天氣的主要原因，如地理原因、空氣原因等;讓B層學(xué)生說一說已知的各種自然天氣與災(zāi)害，以及災(zāi)害對(duì)人們?cè)斐傻挠绊?要求C層學(xué)生了解各種天氣符號(hào)的意義，并結(jié)合實(shí)際說一說當(dāng)前的天氣如何。當(dāng)B、C層級(jí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)他們嘗試完成A層的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的探究能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深入了解地理知識(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員，結(jié)合天氣預(yù)報(bào)圖向大家介紹天氣情況。這樣的情境教學(xué)既能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深其對(duì)氣候與天氣知識(shí)的了解。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳途徑，教師可為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中了解自身的不足。教師應(yīng)注意，作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不可設(shè)計(jì)超出學(xué)生理解范圍的內(nèi)容，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。以“中國(guó)的自然資源”一課為例，首先，教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生了解各種自然資源，并學(xué)習(xí)對(duì)資源進(jìn)行分類的方法。其次，教師可以讓A層學(xué)生寫一篇關(guān)于保護(hù)自然資源的文章，闡述當(dāng)前國(guó)土資源情況與缺乏資源會(huì)給人們帶來什么樣的困擾等;對(duì)B層、C層學(xué)生，教師可以讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍等方式了解我國(guó)國(guó)土資源的分布情況。在學(xué)生完成層級(jí)作業(yè)后，教師可以開展相關(guān)主題的小班會(huì)，讓學(xué)生說一說自己對(duì)保護(hù)資源的想法，并分析當(dāng)前社會(huì)上浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展保護(hù)資源的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最后，教師可以升華主題，為學(xué)生展示關(guān)于自然資源的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自然資源是有限的，不能過度開發(fā)，所以應(yīng)從自身做起，保護(hù)自然，珍惜資源。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，為了使學(xué)生學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不斷開闊視野，還能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生鞏固知識(shí)。由此可見，分層教學(xué)能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬騰亮（1988.6-），男，廣東深圳人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，獲深圳市羅湖區(qū)“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教師”“教壇新秀”稱號(hào)。