核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學策略創(chuàng)新

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質教育理念深入人心，在此背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教師關注的重點。在高中歷史教學中，教師需要落實立德樹人的根本任務，不斷提高學生的綜合素質。但在當前的歷史教學中出現(xiàn)了一些問題，部分教師的教學理念較為落后，難以滿足教學需求，不利于歷史教學活動的開展。這要求教師創(chuàng)新教學方法，有效組織多元化的教學活動，從而提高高中歷史教學質量。

關鍵詞：高中歷史;教學改革;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0030-02

引? 言

新課程改革背景下，教師需要深入學習核心素養(yǎng)的相關理念，并據(jù)此展開深入探究，從而高效開展教學活動[1]。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的前提是，教師注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師應激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速進入課堂學習狀態(tài)，提高學習效率，從而真正落實立德樹人的根本任務，促進高中歷史教學的不斷發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學改革的重要性

核心素養(yǎng)對教學發(fā)展具有重要作用，教師需要認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，從而更好地提高教學效率和質量，實現(xiàn)歷史教學的育人目標[2]。在歷史課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，采取有效的教學方法，幫助學生深入理解所學知識。歷史學習不能脫離特定的時空，否則將導致學生對學習內容的分析出現(xiàn)偏差[3]。要想培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師首先應引導學生學生找出時間和空間要素，采用正確的方法對歷史學習中涉及的問題進行有效分析，讓學生通過分析史料來啟發(fā)自我，了解社會，了解生活。歷史教材中的知識發(fā)生在過去，與學生的生活相去甚遠，學生需要借助相關史料開展有效的學習活動[4]。因此，教師在備課的過程中，應提高辨別能力，篩選正確、真實、有效的史料。此外，在整個歷史教學過程中，教師應對學生進行有效的引導，不斷提高學生的判斷能力，使其逐步形成正確的歷史觀[5]。

二、高中歷史課堂教學存在的主要問題

每個教學階段出現(xiàn)的問題是不同的，新課程改革背景下，教師需要不斷探索當前教學中存在的問題，尋找有效的解決策略，從而提高教學效率和質量[6]。

（一）忽視核心素養(yǎng)的提升

當前階段，一些高中歷史教師在課堂教學中仍存在只注重知識灌輸和答題技巧訓練，忽略培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題[7]。這種“滿堂灌”的教學方式，對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。高中階段的教學中，一些教師將精力集中于知識的講解上，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)。這導致教師難以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學過程，不利于學生綜合素質的提高，自然也不利于學生的全面發(fā)展。

（二）忽視學生的主體地位

受傳統(tǒng)教學思想的影響，一些教師在教學中仍秉持“師本位”的教學理念，未能將課堂主動權交還給學生[8]。在課堂上，一些教師一味地向學生灌輸知識，導致學生被動接受，缺乏主動思考的過程，未能突出學生的主體地位，不利于學生學習積極性的調動。在歷史課堂上，學生只有主動對知識進行探究，加強與教師和同學的交流，才能形成正確的歷史觀。教師如果留給學生的課堂時間較少，就不利于學生的思考與探究，會在一定程度上阻礙學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學策略創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足當前的教學需求[9]。為了促進教學質量的提高，教師應對教學方法進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。受到多種因素的影響，學生之間存在一定的差異性，他們在學習過程中遇到的問題也各不相同。因此，教師應了解學生之間的差異，并對學生存在的問題進行分析，從而找到有效的解決策略。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應學習先進、有效的教學策略，調動學生的學習積極性，提高教學效率，構建高效的歷史課堂[10]。

（一）創(chuàng)設教學情境，提高教學效率

在教學過程中，教師應認識到創(chuàng)設教學情境的重要性。歷史事件與學生的生活相距較遠，學生難以透徹理解歷史知識，對此，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，有效激發(fā)學生的學習興趣。學生在具體的情境中學習歷史知識，能夠加深印象，在獨立思考和分析的基礎上形成正確的歷史認知[11]。創(chuàng)設教學情境的方式有多種，通常情況下，教師可以通過講述歷史故事，運用多媒體展示相關史料或歷史影像的方式，讓學生感受歷史，從而達到創(chuàng)設情境的目的。例如，在講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分歷史知識時，教師可以帶領學生觀看關于抗日戰(zhàn)爭的電影片段，通過直觀的形式加深學生對所學知識的理解，使其逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，喚醒家國情懷。

（二）開展小組合作，突出學生的課堂主體地位

小組合作學習是當下一種有效的教學方式，能夠更好地激發(fā)學生的參與感，使學生成為課堂的主人。在小組合作學習過程中，學生需要自主搜集相關史料。在此過程中，學生會產生認知沖突，發(fā)現(xiàn)一些史料與自己了解的歷史不一致。這時，教師便可以讓學生以小組為單位展開討論，辨別史料。教師可以進行適當?shù)囊龑?，幫助學生找到正確的答案，從而提高學生解決問題的能力。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭的相關知識時，教師可以提出“我國能夠在抗日戰(zhàn)爭中取得勝利有哪些先天條件？外界為抗日戰(zhàn)爭的勝利提供了哪些條件？抗日戰(zhàn)爭的勝利對我國的發(fā)展有怎樣的影響？”等問題來讓學生開展小組討論。這些問題能夠更好地調動學生的學習積極性，使學生主動投入學習過程，提高學習質量。

（三）構建多元化的評價體系

教師需要依托相關的評價體系對教學活動進行評價，評價的多元化能夠更好地反映教學中出現(xiàn)的問題，使學生根據(jù)評價內容了解自身的學習情況并進行有效調整[12]。教師在教學中也需要依據(jù)教學評價體系，對學生進行有效管理，從而更好地提高教學質量。除了傳統(tǒng)的評價體系外，教師還可以采取生生互評、師生互評等方式，及時了解教學中的不足，從而及時調整教學策略，提高教學質量。雙向評價能夠推動師生的共同進步、共同發(fā)展，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

結? 語

隨著教育改革的不斷深入，在教學過程中，教師應正確認識學科核心素養(yǎng)對學生成長的重要性，而且應將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)貫穿于教學的始終，為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生形成正確的歷史觀，讓學生能夠用辯證的眼光看待歷史學習，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎。

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作者簡介：王艷平（1978.2-），女，江蘇豐縣人，現(xiàn)任豐縣歡口中學高三歷史備課組長，獲縣優(yōu)質課一等獎、縣教學優(yōu)秀獎，縣“先進教育工作者”“高三歷史學科優(yōu)秀教師”“師德先進個人”稱號。