淺析小學高年級數學分層教學的策略

吳榮山

摘要：分層教學在教學手段當中扮演著致為重要的角色。在教師教學中需要考慮到學生年齡的特點，以及學生對知識點的接納程度，致使教師在數學教學過程當中，采用了分層教學的策略。分層教學的模式是對不同層次的學生進行不同的教育方式。分層教學可以有效的幫助那些基礎薄弱的學生加強對知識點的理解。分層教學簡單的解釋來說就是按照學生們自己對知識點的理解能力以及掌握能力，分成不同的等級進而對這些學生進行不用的數學教學方式。本文就對于小學高年級教學分層教學的策略展開論述。

關鍵詞：分層教學;學習策略;授學方式;學習輔導

【正文】在一般的教學方式中，教師們一般都喜歡從學生的思想教學方面入手，一而再再而三的訴說著學習的重要性，但是在這方面的教育并不會起到很大的作用。而對于數學分層教學的教育方式，更容易提高學生們對知識的掌握能力，不同學習階段的學生對知識掌握的能力也不同，所以分層教學則是抓住了學生的這一特點從而對學生進行了不同的教育。這種創(chuàng)新式的教學也會使學生覺得非常新穎，從而一開始就能使學生對學習上有積極性。

一、分析數學分層教學的意義

在優(yōu)等生的學習中他們都具有優(yōu)秀的學習習慣，慣使他們能在學習中拔得頭籌，他們的學習則是有目的的去學習能夠更好的掌握知識點。在這一方面這就需要教師們對于這類學生的學習拓寬課堂內容的深度，傳統(tǒng)教學中，教師們考慮到不同學生對同一知識的接納程度不同，就往往委屈了那些優(yōu)秀的學生的學習，限制了他們對知識的進一步學習。中等生是每個教育體系中都占有很大比例的一部分學生，中等生則是具有一定的只是基礎，他們缺少的則是毅力和動力，他們在學習中是比較懶惰的，他們這類學生則是對于學習的深度不在愿意去深度的思考。這時候就需要教師對這類學生的學習加以引導，讓他們找到適合自己的學習方式提高他們的綜合素質，久而久之中等生也就變成了優(yōu)等生。學困生的學習其實他們也是需要增強自己的自信心的，在傳統(tǒng)教學中他們很難跟隨優(yōu)等生的腳步，導致他們與優(yōu)等生的差距越來越大，從而也打擊他們的自信心，所以對于學困生教師也應該采取多鼓勵多支持的態(tài)度，去建立他們的自信心。

二、探究小學高年級教學分層教學的措施

2.1學生對于知識的掌握程度，分層開展數學教學的授課內容

其實學生之間的差異性就在于他們對知識掌握的不同程度，就在這方面也能充分展現出課堂教學的多樣化和多元化的特點。而合理的分層教學可以對于這些問題的存在有很好的緩解作用。在小學高年級的教學中，教師更應該尊重學生的差異性問題，不應該具有差生歧視，對于每一個學生應該平等對待，再遇到差生詢問問題時更不應該對他們進行輕視。因為學生都有自尊心，傷到了他們的自尊心就會讓他們失去對學習的積極性。作為人民教師也更應該有責任、有義務的對不同階段的學生分配不同的學習任務。

例如，在進行北師大版小學數學五年級上冊第一單元《因數、公因數和最大公因數》的教學時，對于這節(jié)比較難掌握的知識點，教師應該對于那些中等生以及學困生加以關注。不可讓學生對于知識點的理解處于模棱兩可的狀態(tài)，在他們遇到自己很困惑的問題時，要及時向教師提出自己的疑惑，積極的尋找教師幫忙解答疑惑。教師在教書育人的同時也要注意觀察學生的表情，一旦發(fā)現學生對于某一知識點表現出強烈的感覺，教師就需要對于該模塊的知識點加以深化，同時也要對學生這一方面知識點加以測試，這樣可以使學生對知識的領悟會更加迅速。

2.2深度的深層次的了解學生對于學習的學習情況，多層次的設計教學目標

在對于小學高年級的教學時，教學內容的分層是提高學生成績的第一步，想要進一步提高學生的學習效率以及學習成績的話，就要針對三個不同階段的學生分配不同的學習任務。這樣做的目的也是讓不同層次的學生更加清楚的明確自己的目標以及前進的航線。在對于高年級的學生教學時他們也不同于低年級的學生，因為他們自己的一些學習方式和方法，所以教師在對于高年級的學生教學時也會采用到不少的學習資料來輔導教學。這樣就需要教師新舊知識的學習互相結合，在教書育人的同時可以采用一些抽象的概念，讓學生理解的更加透徹些。

例如，在進行北師大版小學數學五年級下冊第六單元《存款利息與納稅相關問題》的教學時，教師就可以結合自己對存款利息與納稅的理解，來進行對學生的講授，同時也可以利用自己的親身經歷來訴說，這樣會使學生理解更加透徹。采用通俗易懂的白話文去講解知識點，會讓學生覺得更加親切自然，更加容易理解的到位。在一些較難的知識點越是采用最通俗的話語去講述越是容易讓學生理解，這對于學困生也不例外，也會是一個好的教學方法。

【結束語】言簡意賅的來說，小學高年級的分層教學方式，是基于學生的理解能力，基礎知識的掌握自己領悟的能力創(chuàng)造出的新型教學方式。他可以考慮到每一位學生的優(yōu)缺點，也可以根據學生的優(yōu)缺點來進行不同的教學。這樣創(chuàng)新的分層教學不僅僅考慮到學困生基礎掌握的不牢固，以及中等生不愿深度思考的懶惰性，還不會使優(yōu)等生想要深度學習的心收到限制。所以說這種教學方式實現了教學中的價值，同時提高各個階段學生的綜合素質。

參考文獻：

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