關于小學低年級學生閱讀社團活動課的教學反思

唐官鳳

小學低年級的閱讀教學，主要從課本以及學校的閱讀社團活動課而來，這作為閱讀的主要途徑，尤其是對鄉(xiāng)村學生而言，通過閱讀豐富學生的視野，提高學生的語文綜合實踐能力，尤為重要。有句話說得好，不讀書的人只有一種人生，而讀書的人有一千種人生，鄉(xiāng)村的孩子所處的環(huán)境受限，會因自身的環(huán)境學習能力也受到限制，因此，充分地利用閱讀社團活動課，提高學生的閱讀素養(yǎng)，助力學生的學習與發(fā)展，對鄉(xiāng)村學生而言，尤為重要。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村小學的閱讀教學，不僅要關注學生的閱讀能力，閱讀速度，同時也要注重學生的閱讀質量。閱讀在一定程度上是積累，是“輸入”的過程，在小學的語文教材中，重點將語文的閱讀理解作為了教學的核心部分。

第二、閱讀教學不達標

在當前課程改革對語文教學的新課標中，要求教師重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。找到教學中的短板。從目前教學現(xiàn)狀來說，閱讀能力的缺乏是語文教學中教學成效不達標的體現(xiàn)，基于此問題，語文教學工作者需要站在學生問題的角度，對閱讀的有效性這一問題展開分析和探索，使得教學水平有一個大的提升。在這種問題下，教育工作者就需要站在閱讀教學研究的水平，對整體的提升展開分析。

第三、閱讀的形式比較單一

伴隨著閱讀教學策略的提出，比如，群文閱讀、超文本鏈接閱讀等，以此促進小學生閱讀水平的提升，但當前學生的閱讀理解能力并未得到提升，主要還在于實施的過程中，未能按照具體的細節(jié)，進行深入細化，以此促進閱讀水平的提升。提高學生對知識的閱讀與理解能力，增強學生的閱讀認知。

二、閱讀社團活動課教學的開展策略

[1]主要以學生的閱讀、語言表達能力為主

對學生而言，要想掌握豐富的語言知識，單一的課本素材，以及知識點的學習是不行的，當前是信息化的時代，對學生的綜合素質要求比較高，在基于以生本教育為前提下，對學生進行語言能力的訓練與培養(yǎng)，需要采取活動課程的形式，將成語、諺語、經(jīng)典誦讀、朗誦、演講、辯論賽等形式融合到閱讀社團課程的設置中，豐富學生對語言學習的維度，增進學生對語言學習的情感，從而加強對學生語言知識的學習與運用，深化學生對語言分析能力的深化與改進。使得學生的閱讀真正對語言的學習起到一定的幫助。

[案例]當前，我校在為了大力提高閱讀水平的過程中，重點將閱讀認知以及閱讀思維放在第一位，體現(xiàn)在對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在小學語文教材中重點開發(fā)的是學生的閱讀、字、詞以及寫作水平，但從當前的閱讀認知來說，學生的閱讀能力以及閱讀理解能力比較差，在實現(xiàn)的過程中，閱讀效率低下，對學生的提升較小，因此，為了彌補語文教學中的短板，重點實現(xiàn)對小學閱讀的障礙進行克服，因此，在閱讀社團活動課教學的過程中，利用綜合閱讀實踐課，對學生涉及較少的閱讀、誦讀、朗誦、演講等方面進行短板的彌補，從學生的個人素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)方面進行補償，縮小城鄉(xiāng)差距。

[反思]雖然，我校已經(jīng)在閱讀活動課程的開展中邁出了堅實的一步，但是在具體的實踐中，還存在較多的問題，比如涉及到的活動時間有限，學生的閱讀能力施展會受到限制，學生的閱讀效率提升，需要學生從教學的方面，進行改進。實現(xiàn)閱讀效率的提升，讓閱讀課能夠實打實的得到相應的提升與改進。同時，在本著對學生自由化，自主化閱讀學習形式的寬泛下，還需要對學生的學習成果進行關注，增設相應的閱讀活動負責人，依照教師的教學優(yōu)勢，讓其擔負起閱讀活動課的責任，增設項目負責人、小組組長等。

[2]閱讀的活動形式豐富

閱讀形式的需求，不僅僅需要體現(xiàn)在對閱讀量方面，還需要突出閱讀的維度，以閱讀向實踐進行轉化，因此，結合活動的形式，將閱讀范圍輻射到的演講、朗誦、誦讀等教學手段運用至少年宮閱讀活動中，是非常重要的，如果單純強調(diào)閱讀速度、閱讀效率以及閱讀思維，對學生的閱讀課程提升較慢，會嚴重影響學生的發(fā)展與進步。所以需要考慮到不同學生的需求，從閱讀形式的豐富化進行考慮，比如，使得學生的語言水平得到顯現(xiàn)，讓學生可以發(fā)揮自己的所長，大放光彩。

[案例]目前，對小學生而言，活動課程的開展主要是以趣味性教學為主，因此，在增設閱讀教學的過程中，教師需要對學生進行有效的閱讀促進，為了調(diào)動學生的積極性，我校以朗誦、誦讀、演講這種新穎的形式，讓閱讀活動成為閱讀教學的調(diào)味品，從而增進閱讀的認知與有效性，比如，在針對學生進行閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，重點發(fā)掘了擅長演講、朗誦、誦讀的學生，為學校的文藝活動以及節(jié)目的主持人發(fā)掘了人才，提高了學生之間的競爭意識，開發(fā)了學生語言的運用途徑增強了學生的口語交際能力，促進了學生將知識從學習向運用的轉化。

[反思]一項技能的訓練，需要長久而持久的學習，是一個漫長的過程，在此項目閱讀的活動開展過程中，教師缺乏對不同活動內(nèi)容的定向教學，即向學生科普朗誦、演講、朗讀的專業(yè)知識，以專業(yè)的知識促進學生的學習與發(fā)展。目前，雖然活動形式得到了顯現(xiàn)，但是學生面對不同的興趣點以及閱讀活動內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的教育與引導，也就是發(fā)展較慢，各項技能有，但是不夠突出。因此，需要引進活動方面的專業(yè)人才，或者借助多媒體設備，通過專業(yè)課程對學生進行技能培訓。

總結：閱讀是學習與表達的綜合活動，其需要通過閱讀范圍、閱讀方法以及閱讀策略等方面進行改進，實現(xiàn)有效的閱讀成效，在開展朗讀、誦讀以及演講等形式的閱讀活動下，還需要細節(jié)化的精進。