思維導圖在初中文言文復習課上的應用策略研究

崔千千

摘要：文言文是中國語言文學發(fā)展歷程中的重要組成部份，匯聚著中華民族為人處事、生存發(fā)展的智慧，包含著仁人志士的廣闊胸懷和遠大抱負。對于初中生成長發(fā)展有著巨大的奠基作用。在實際教學過程中，文言文存在著知識點龐雜、文義難懂，文章所表達的情懷學生無法準確理解等問題。本文試圖在初中語文文言文的復習過程中，引入思維導圖這一工具，以此幫助學生提高學習效率，同時鞏固教師的教學成果。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;思維導圖

前言：思維導圖具有整合重點內(nèi)容，理清邏輯架構的特點和優(yōu)勢。重點突出。在掌握知識重點、整理學習思路方面都發(fā)揮著獨特而重要的作用。在解決初中語文教學過程中文言文復習所面臨的知識點龐雜、學生難以形成條理性知識結構這一問題時，思維導圖是一個重要且有用的工具。但其獨特作用的有效發(fā)揮，還需要教師在具體教學過程中結合學生和學科特點進行認真分析和潛心研究。

一、相關核心概念界定

1、思維導圖：思維導圖，又叫做心智導圖。是有效發(fā)散性思維的圖形類工具，具有簡單高效的特點。

2、課堂教學：課堂教學主要是指，在課堂這一特定的環(huán)境中，教師通過知識講解、板書內(nèi)容、提問學生、評判答案等方式向?qū)W生傳授知識的教育教學活動。

二、初中語文文言文教學現(xiàn)狀

1、學生層面

文言文的創(chuàng)作背景、描寫內(nèi)容、內(nèi)含情懷對于初中生而言都太過遙遠。大部分學生無法理解其精神內(nèi)涵，感受其思想魅力。對這一部分的學習內(nèi)容了無興趣，存在著完成任務、應付差事的心理。只以考卷分數(shù)為目標，不求掌握吃透其中所蘊含的知識點。在學習過程中，過分依賴參考書和教師，缺乏自主學習的動力和方法。

2、教師層面

現(xiàn)階段，大部分初中語文教師沒有意識到文言文的學習對學生語文能力培養(yǎng)和成長發(fā)展過程中的重要性。單純以考卷中文言文部分的成績作為學生學習和自我教學的最終目標和衡量標準。在課堂教學過程中，簡單地用填鴨式的教學方式將所知識點灌輸給學生，不重視在文言文講解過程中激發(fā)學生學習樂趣和培養(yǎng)學生的學習能力。片面提高學生的機械記憶能力，忽視了通過文言文學習在學生語文知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格心智的培育方面的作用。

3、學校層面

學校關注的是升學率和每門功課的整體教學成績。未能關注到文言文在培育初中學生語文素養(yǎng)和人文底蘊過程中的價值和作用。沒有及時發(fā)現(xiàn)并注意改正教師在文言文教學過程中死板僵硬的教學模式。更沒有在一個更高的層面，整體性地激發(fā)教師提升文言文教學有效性和學生學習文言文的積極性。

三、思維導圖應用于文言文復習課堂的可行性分析

1、幫助學生整理零散知識點，提高效率

針對文言文學習過程中知識點瑣碎凌亂、龐雜難懂的特點，思維導圖可以在對知識點進行分門別類整理的基礎上使之系統(tǒng)化。文言文的復習課程相對于第一次學習而言，更注重對知識點的掌握和記憶。在這個過程中，思維導圖的可視化、條理化特點就能夠在幫助學生識記零散知識點，提高學習效率方面發(fā)揮自身優(yōu)勢和作用。

2、改變學生長期固有學習思維，提升自主學習能力

在文言文的學習過程中，學生普遍存在過分依賴參考書和教師講解的現(xiàn)象。將思維導圖應用于文言文復習課堂，是在教給學生一種新的學習工具和思維方式。能夠使學生改變固有的被動等待式的學習思維，化被動受教為主動學習，提升自主學習能力。

四、思維導圖應用于初中文言文復習的策略和方法

（一）通過學生繪制思維導圖，發(fā)現(xiàn)并修正其學習過程中的不足

在對文言文課文第一輪學習的基礎上，學生對文章內(nèi)容、語法語用重點和思想情懷都有了一定的認識和把握。在復習課程開始之前，讓學生獨立完成思維導圖的繪制，是對學生學習質(zhì)量的檢查，也是教師對自己工作的查漏補缺。

例如：在對部編版七年級下冊語文書中的《木蘭詞》進行當堂復習之前，教師應要求學生在課下就本篇課文中自己認為的重點內(nèi)容用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，當堂復習時，教師可以用思維導圖的方式對課文所設計的重難點進行整體性呈現(xiàn)，讓學生以此為依據(jù)，修正和完善自己的思維導圖。這個過程不只是對課文重點重新識記的過程，也是學生學會新的學習方法，修正自己在學習過程中存在的認知偏差的過程。

（二）通過課堂思維導圖展示，使學生明確不同課文的學習重點

初中學生在進行文言文學習的過程中，常常將學習目標簡單劃分為字詞語法、課文翻譯、情感表達幾個部分，不能很好地明確不同課文的教學目標側重點和能力培養(yǎng)方面的價值。針對這一問題，教師可以用思維導圖的方式將不同課文所涉及的重點展現(xiàn)出來，以便學生復習掌握。

例如部編版語文教材八年級下冊的《桃花源記》和《小石潭記》同為寫景記事的文言文，但《桃花源記》側重于通過景物描寫來諷喻現(xiàn)實，而《小石潭記》則追求通過景物描寫來表達自己內(nèi)心的孤寂凄清。在復習課堂上，教師可以借助思維導圖分析這兩篇文章在寫景抒情方面各自存在的特點，幫助學生明確通過這兩篇課文的所要掌握的重點和應該具備的能力。

（三）通過小組共同繪制思維導圖，引導學生進行自我完善。

在對一個單元的文言文課文進行復習時，教師可以安排學生組成小組，由小組成員共同商量，分工協(xié)作，以思維導圖的形式羅列本單元所有學習重點，并在全班同學面前進行匯報展示。

例如在進行部編版語文教材九年級上冊第三單元的復習時，教師可以提前將學生分成不同的興趣小組。小組成員協(xié)同合作，借助思維導圖的形式完成這一單元的復習整理。然后向全班同學進行匯報。在學生完成匯報后，教師要給予補充和建議。小組協(xié)同繪制思維導圖，可以使每個學生更注重自己所負責的部分，讓學生對這部分知識的掌握更加深化、細化。在小組配合協(xié)作的過程中，學生之間產(chǎn)生集中的、高頻率的交流，能夠使學生在此過程中對自己的學習和思維不斷進行反思和檢查。在全班同學面前進行匯報的環(huán)節(jié)，起到了提升學生學習積極性，增強復習動力和效率的作用。

結語：思維導圖作為提升初中語文文言文復習效率的有效工具，在將其引入教學實踐的過程中，不僅需要教師將文言文所涉及的知識點用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。更重要的是幫助學生理解思維導圖的內(nèi)在邏輯，幫助學生養(yǎng)成在平時的學習中運用思維導圖的習慣。學生要轉變學習態(tài)度，重視文言文的學習，積極利用思維導圖這一工具鞏固文言文學習效果。

參考文獻：

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