語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響

肖燕

摘要：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，其下接中段教學(xué)，上承高段教學(xué)，肩負(fù)著非常重要的教學(xué)責(zé)任，尤其是其中綜合性最強(qiáng)閱讀教學(xué)更是這一階段的教師教學(xué)研究的重點(diǎn)，可以說(shuō)，教師如果將五年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升，那么其他類(lèi)型的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)獲得發(fā)展保障。在小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，多樣的、有效的閱讀教學(xué)措施是讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;五年級(jí)閱讀;策略分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同教學(xué)階段，閱讀教學(xué)都各有其特點(diǎn)，教師尊重這些不同教學(xué)時(shí)段的教學(xué)特點(diǎn)，并采取與之相配的教學(xué)手段才可能推動(dòng)某一具體階段閱讀教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入深層次的教學(xué)階段，教師在教學(xué)中應(yīng)該提升文本內(nèi)容賞析、文本感情理解等的教學(xué)內(nèi)容的比重，降低閱讀教學(xué)中對(duì)背誦、字詞等的教學(xué)比重，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段閱讀教學(xué)向高段閱讀教學(xué)的過(guò)渡。在這一過(guò)程中，教師還要同時(shí)考慮一些教學(xué)方式與閱讀教學(xué)內(nèi)容的適配性，不斷優(yōu)化小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

一、利用主題閱讀的方式進(jìn)行文本深入理解

小學(xué)閱讀教學(xué)中主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展是幫助學(xué)生理解不同作者感情的一種重要方式，其通過(guò)主題相似的閱讀實(shí)踐，將不同作品中的思想感情相互對(duì)比，從而提升其對(duì)這些不同表達(dá)方式所表達(dá)的不同感情的理性認(rèn)識(shí)。教師在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，可以選擇同一作者的不同作品，也可以選擇不同作者主題相似的作品，既可以利用課內(nèi)的主題閱讀實(shí)踐，也可以結(jié)合課外的主題閱讀實(shí)踐。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文中“父愛(ài)之舟”一課的主題閱讀教學(xué)為例。教師在教學(xué)“父愛(ài)之舟”時(shí)，為了更深層次的幫助學(xué)生體感文本感情，利用了與其主題相似的表現(xiàn)“父愛(ài)”的作品閱讀，為學(xué)生展現(xiàn)了各種不同的父愛(ài)表達(dá)方式。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅體會(huì)到了各種寫(xiě)作表達(dá)方式的區(qū)別，更是通過(guò)不同文本關(guān)于“父愛(ài)”的感情體驗(yàn)，提升了對(duì)“父愛(ài)之舟”中作者所表現(xiàn)的感情的理解。教師在探究各種閱讀教學(xué)措施的可能性時(shí)要開(kāi)闊自身的視野，堅(jiān)持小心求證，大膽實(shí)踐的原則，推動(dòng)閱讀教學(xué)內(nèi)容與手段的豐富，讓學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)策略的發(fā)展獲得更多的素質(zhì)能力進(jìn)步。經(jīng)過(guò)小學(xué)閱讀教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展以及結(jié)合五年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師選擇利用主題閱讀教學(xué)、氛圍營(yíng)造閱讀教學(xué)、互動(dòng)閱讀教學(xué)的方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、以氛圍營(yíng)造的方式幫助學(xué)生深入閱讀

在許多的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生完全依靠想象是難以理解文本寓意的，教師對(duì)此種理解困難的，或是與學(xué)生自身生活實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容，就有必要采用一些氛圍營(yíng)造的方式，讓學(xué)生借以體驗(yàn)到文本中一些具體描寫(xiě)的作用。在閱讀文本場(chǎng)景構(gòu)造中，教師可以采用多媒體圖片場(chǎng)景展示、視頻場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)、教室場(chǎng)景布置等的場(chǎng)景營(yíng)造方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入具體的閱讀語(yǔ)境。在這之中，教師還可以借助一些其他的主觀氛圍營(yíng)造的方式，如描繪想象、場(chǎng)景自述等的方式，提升氛圍營(yíng)造的效果，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)境。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文“威尼斯的小艇”的閱讀教學(xué)氛圍營(yíng)造為例。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，威尼斯都是一個(gè)陌生的地方，學(xué)生單純借助閱讀文本中的一些描寫(xiě)是難以想象其中的許多場(chǎng)景的。教師此時(shí)就有必要利用多媒體圖片以及視頻導(dǎo)入的方式，為學(xué)生展示閱讀文本描繪的關(guān)于“威尼斯小艇”具體圖像。這樣的方式不僅提升了學(xué)生對(duì)“威尼斯的小艇”一課環(huán)境描寫(xiě)的認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了景物描寫(xiě)能力的成長(zhǎng)。

三、利用互動(dòng)的方式推進(jìn)閱讀開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)不應(yīng)只是師生互動(dòng)，應(yīng)該包括師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)兩種形式。在閱讀教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師可以以教學(xué)問(wèn)題為互動(dòng)基點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀問(wèn)題的思考引發(fā)師生互動(dòng)。而學(xué)生互動(dòng)的模式更是多種多樣，教師可以利用小組問(wèn)題討論、學(xué)生教學(xué)問(wèn)題辯論、學(xué)生教學(xué)問(wèn)答等的方式進(jìn)行，教師要在閱讀教學(xué)中綜合這兩種互動(dòng)方式的運(yùn)用，提高閱讀教學(xué)的效率。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文“獵人海力布”一課的互動(dòng)教學(xué)為例。教師在教學(xué)前利用教學(xué)問(wèn)題“海力布做了哪些事”“人們?yōu)槭裁磿?huì)尊重他”等的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展了自主閱讀預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，幾名學(xué)生分別對(duì)教師預(yù)習(xí)前提出的問(wèn)題進(jìn)行了回答，但是對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生明顯有不同的看法。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師讓學(xué)生開(kāi)展了課堂的自主辯論，持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別發(fā)表了自己的看法，并說(shuō)服了觀點(diǎn)不同的學(xué)生。這一互動(dòng)實(shí)踐成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極性以及思考能力的調(diào)動(dòng)，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略方式的選擇，需要教師對(duì)這一階段的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生培養(yǎng)要求進(jìn)行深入的研究。在充分尊重不同階段的閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師選擇了以主題閱讀教學(xué)、互動(dòng)閱讀教學(xué)為代表的教學(xué)方式，成功適配了該段閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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