基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的探討

閔麗麗

摘要：初中語文是初中的核心科目，在教學(xué)活動中扮演了重要的角色，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的一項基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)活動中，就是要把握語文課程的特點，打造一個特色化的大語文課堂，讓學(xué)生能夠真正愛上語文課程的學(xué)習(xí)，感受文學(xué)知識散發(fā)的魅力。進而幫助教師抓住時機為學(xué)生傳授閱讀學(xué)習(xí)的技巧，強化對其語文核心素養(yǎng)的培育，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，讓初中語文散發(fā)出人才培養(yǎng)的光環(huán)。本文從加強學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)、推動學(xué)生審美與鑒賞能力的提升、拓展學(xué)生的文化傳承能力等多個方面論述了初中語文課堂上推動核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);滲透;閱讀教學(xué)

引言

在初中階段的教學(xué)活動中，教師要認(rèn)識到，語文課程是一門語言類的學(xué)科，但也要高度重視其中博大精深的文學(xué)知識。在初中語文教學(xué)課堂上，要注重對學(xué)生語言能力、審美鑒賞能力以及文化傳承意識的培育，展現(xiàn)出語文作為知識載體的特殊性。與此同時，在語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的理念，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，為學(xué)生在閱讀和寫作方面能力的提升打下一定的語言基礎(chǔ)，推動語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。

一、豐富課堂對話教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力

語言能力的構(gòu)建是語文課程教學(xué)中的一個重點，能夠為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科鋪平道路。在初中英語課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成對文本對話內(nèi)容的分析，要留出更廣闊的時間讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的平臺，更好地挖掘?qū)W生的語言潛能，促進其語言組織能力和邏輯思維水平的提升，有效幫助學(xué)生形成完整的語言運用體系。[1]

比如，在學(xué)習(xí)初中語文“這就是我”這個語文園地時，從這一課題出發(fā)，教師就可以幫助學(xué)生在課堂上認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的意識。在課堂上，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺自愿的分享自己的經(jīng)歷和獲得的收獲。在這一過程中，學(xué)生就可以在這種機會下鍛煉自己的語言組織能力，拓寬自己的思維，加強同學(xué)之間的相互了解，為構(gòu)建更加平等融洽的教學(xué)課堂提供良好的支撐。同時，教師在這種活動中也要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵一些不愛發(fā)言的學(xué)生大膽展示自己，提高學(xué)生學(xué)好語文課程的自信，推動初中階段學(xué)生心理的健康和語言構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展。

二、組織閱讀評價活動，提高學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造力

對于初中階段的學(xué)生來說，對善惡美丑已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在開展教學(xué)活動的過程中也要抓住教學(xué)的主要任務(wù)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力。在課堂上，教師要把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受語文的魅力，從作者的角度欣賞文章的語言特色和創(chuàng)作藝術(shù)。教師要為學(xué)生提供更加開放的評價環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，以自己具備的知識體系來分析美、欣賞美，進一步保證學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文《最后一課》時，為了幫助學(xué)生更好的掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師在課堂上也要講究教學(xué)的藝術(shù)，開展更加有效的教學(xué)活動。在學(xué)完這篇課文之后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，充分展示自己的想法。[2]為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以采用辯論式的教學(xué)方法，讓認(rèn)同的學(xué)生為一組，不認(rèn)同的學(xué)生為一組，組成正方和反方辯手，充分發(fā)表自己的看法。在這一過程中，教師就可以透過學(xué)生的觀點來分析出學(xué)生的價值觀和世界觀，可以體會到學(xué)生的審美鑒賞能力。教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的同時建立正確的審美觀念。

三、拓展閱讀學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生提升文化傳承素養(yǎng)

作為一名現(xiàn)代化的中學(xué)生，必須具有理解和傳承文化的意識和能力。在初中語文教學(xué)活動中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的積極意義，增強學(xué)生的民族自豪感，推動教學(xué)效率的提升。在課堂上，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的發(fā)展講解問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立傳承文化的意識，培養(yǎng)自身的文化辨別能力。

比如，在學(xué)習(xí)初中語文《蘇州園林》時，對于這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生在閱讀中感受到蘇州園林獨特的美，還要激發(fā)學(xué)生主動傳承優(yōu)秀文化的品質(zhì)。在課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)展示蘇州園林的宏偉建筑，讓學(xué)生可以感受到傳統(tǒng)文化特有的魅力，推動學(xué)生積極主動的投入課堂的學(xué)習(xí)。為了充分讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的歷史底蘊和內(nèi)涵，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多從課外讀物中開拓自己的眼界，讓學(xué)生從《詩經(jīng)》、《國賦》等古典著作中增強學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生感受到詩歌和傳統(tǒng)文化的藝術(shù)，增強學(xué)生對文化傳承的熱愛。

結(jié)束語

在初中階段的教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件。在具體的教學(xué)活動中，教師要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，加強對學(xué)生語言能力、審美鑒賞能力以及文化傳承素養(yǎng)的提升。教師在課堂上要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺，要積極引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯誤思維，通過對學(xué)生的全方位評價來推動學(xué)生的發(fā)展，保證課堂教學(xué)效率的提升，推動初中語文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭宏偉.關(guān)于如何培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)的研究[D].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（04）：38.

[2]曹招生.核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)課堂[D].語文教學(xué)通訊.刊（學(xué)術(shù)刊），2018（02）：34-36.