基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中語文學(xué)科詩歌情感的探究式教學(xué)策略研究

郝旭穎

摘要：新課程改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。詩歌是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，把握詩歌情感也是我們培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而由于農(nóng)村高中學(xué)生從小對詩歌基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，詩歌儲(chǔ)備量不足，缺少語感;學(xué)習(xí)目的功利化，畏難思想嚴(yán)重，缺乏對詩歌情感的探究;傳統(tǒng)課堂授課模式刻板乏味，學(xué)生參與度不高，教師教學(xué)中重視應(yīng)試技巧，導(dǎo)致忽視學(xué)生探究能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題，造成了詩歌情感教學(xué)成為困擾廣大一線教師的難題，長期以往不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及語文核心素養(yǎng)的形成。因此在長期的摸索中總結(jié)出了一些適合農(nóng)村高中學(xué)生詩歌情感的探究式教學(xué)策略：基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，“3+4”探究式教學(xué)模式，“以賽促教”激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對詩歌情感的感悟能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生;語文核心素養(yǎng);詩歌情感;探究式教學(xué)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己（學(xué)生）的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高語文修養(yǎng)。借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，注意從不同角度和層次發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)面，不斷獲得閱讀體驗(yàn)?！痹姼枨楦幸馓N(yùn)的把握是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要的內(nèi)容和要求。詩歌是抒情的體裁，要想真正讀懂一首詩歌就是要我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地探究出詩歌的情感。由于詩歌體裁對學(xué)生來說存在著時(shí)代隔膜，詩人們在創(chuàng)作中存在著跳躍的創(chuàng)作思維，對于我們從小生活在農(nóng)村，詩詞積累有限，文化常識(shí)了解不多，已習(xí)慣了以背誦、機(jī)械翻譯為主的農(nóng)村高中學(xué)生，真正地體會(huì)出詩歌情感中的復(fù)雜多樣的情感可謂是難上加難，再加上長期以來教師教學(xué)中重視應(yīng)試技巧，傳統(tǒng)課堂授課模式刻板乏味，學(xué)習(xí)目的功利化，忽視學(xué)生探究能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)生參與度不高，缺乏對詩歌情感的探究，畏難思想嚴(yán)重。這也一直是困擾著廣大農(nóng)村高中一線語文教師在詩歌教學(xué)中的難題?；谡Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，經(jīng)過長期積累，我總結(jié)出了一些適合農(nóng)村高中學(xué)生的詩歌情感的探究式教學(xué)策略。

（1）根據(jù)語文學(xué)科素養(yǎng)來設(shè)定詩歌情感課的教學(xué)目標(biāo)，從而確定詩歌情感的探究方法。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。要想把握詩歌的情感，尤其是古典詩歌，學(xué)生必須要有一定的文言詞匯的積累，具備一定的文言文翻譯的能力;要具備一定的整體解讀詩歌內(nèi)容及情感的邏輯思維;以及一定的鑒賞能力;一定的文化積累和理解能力。因此在詩歌情感的教學(xué)中，針對語文的核心素養(yǎng)設(shè)定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。如：在《沁園春 長沙》的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

語言建構(gòu)和運(yùn)用??? 掌握詞的相關(guān)常識(shí)，誦讀本詞，注意把握停頓、節(jié)奏;

解讀本詞上下片的內(nèi)容。

思維發(fā)展與提升??? 把握本詞上下片之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)“分析意象---體會(huì)意境---體悟情感”的詩歌情感分析方法;體會(huì)作者筆下景、胸中情的關(guān)系以及二者交融形成的整首詞的情感基調(diào)。

審美鑒賞與創(chuàng)造??? 學(xué)習(xí)感受作者極富表現(xiàn)力的語言，體會(huì)宏闊的深秋意境，以及作者青年時(shí)期的理想抱負(fù)和精神境界。

文化理解與傳承??? 繼承詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

再如：《擬行路難》教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)和運(yùn)用??? 學(xué)習(xí)詩歌平白曉暢的語言風(fēng)格，體味通俗的語言來表達(dá)含蓄的詩意和深沉的感情的手法。

思維發(fā)展與提升??? 總體把握詩歌的結(jié)構(gòu)，分析詩歌首聯(lián)“比興”手法，理解詩中渲染愁緒的用意。理清詩歌的層次，體會(huì)作者思想情感的變化。

文化理解與傳承??? 感受作者在逆境中的抗?fàn)幘瘢囵B(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂觀豁達(dá)的情感。

（2）總結(jié)出“3+4”探究式教學(xué)模式。

“3”代表課前，課中和課后;“4”代表“任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)踐探究、歸納總結(jié)、應(yīng)用拓展”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體包括：課前---設(shè)計(jì)任務(wù)，啟發(fā)思考;課中----任務(wù)導(dǎo)入、活動(dòng)探究，歸納總結(jié)、應(yīng)用拓展;課后----鞏固反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）課前：設(shè)計(jì)任務(wù)，啟發(fā)思考。

課前，按照新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)的來設(shè)定詩歌情感課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置任務(wù)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生，課前做好充分預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括自主預(yù)習(xí)和自主、合作探究性的預(yù)習(xí)。

自主預(yù)習(xí)任務(wù)一般包括：了解作者人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、寫作背景;結(jié)合注釋理解全詩大意，不懂或有異議的地方做好記錄，教師針對詩歌字詞、內(nèi)容、風(fēng)格等設(shè)1-2道選擇題要求學(xué)生作答;閱讀教師提供的相關(guān)的資料，啟發(fā)學(xué)生對詩歌情感的深入思考與領(lǐng)會(huì);

自主、合作探究性完成預(yù)習(xí)任務(wù)：主要是情境探究式的任務(wù)。情境探究的形式可以運(yùn)用想象虛擬為載體，或是感同身受地了解人物的情感思想的轉(zhuǎn)化，或身臨其境對事情前后過程分析并追尋原因，或逆向推到檢驗(yàn)建設(shè)結(jié)論是否合理。這樣能有效激發(fā)學(xué)生探究詩歌情感的積極性，與詩歌文本進(jìn)行深層次的對話，深入挖掘詩歌的情感內(nèi)涵。

如在講授課內(nèi)詩歌《聲聲慢》的思想情感時(shí)，課前我設(shè)置探究性情境任務(wù)：“你有一位外國留學(xué)生朋友安妮最近剛剛接觸中國的詞，她讀到李清照的《聲聲慢》無法理解詞人要表達(dá)的情感，想你請教，你們該如何幫助她理解這首詞呢？先自主完成，然后以小組為單位，合作補(bǔ)充?！边@樣啟發(fā)式的情境任務(wù)設(shè)置使學(xué)生能快速走進(jìn)介紹者的身份中，通過群策群力積極全面地總結(jié)出應(yīng)該采用哪些方法準(zhǔn)確地解讀詩歌情感。

（2）課中：任務(wù)導(dǎo)入、活動(dòng)探究;歸納總結(jié)、應(yīng)用拓展

課前由導(dǎo)學(xué)案中的自主、合作探究性預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生思想碰撞的火花，遇到有異議之處，由教師進(jìn)行引導(dǎo)式探究，以小組為單位進(jìn)行實(shí)際的合作交流。然后總結(jié)歸納詩歌情感的方法，在對方法進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

還以上述《聲聲慢》為例，課前導(dǎo)入：看了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，要想使外國留學(xué)生安妮理解《聲聲慢》的思想情感，大家想從三個(gè)方面來向她解讀本詞，我設(shè)計(jì)了本堂課的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)：概括古代詩歌特點(diǎn)、歸納詩歌解讀的方法、知人論事。在活動(dòng)二我設(shè)置了這樣的問題：“請你閱讀本詞，結(jié)合自己的讀詩經(jīng)驗(yàn)，為安妮講解一下你的讀詩方法并為她講解《聲聲慢》詩詞內(nèi)容及情感。”讓學(xué)生小組合作，派代表講解，學(xué)生可以從關(guān)注意象入手，通過聯(lián)想想象，再借助意象情感的積累等方面品讀詞人“愁”情。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的讀詩方法和思維方式進(jìn)行整合概括?；顒?dòng)三，我設(shè)置了這樣的問題：“安妮聽完了講解，長嘆了一口氣，真是令人傷感，他對作者李清照產(chǎn)生了極大的好奇，這是一個(gè)怎樣的女子呢？”學(xué)生通過在知人論世中訓(xùn)練篩選信息、歸納概括中總結(jié)了李清照在顛沛流離中的傷時(shí)懷舊、懷鄉(xiāng)悼亡之感。

根據(jù)以上總結(jié)的詩歌情感解讀的方法：關(guān)注意象，聯(lián)想想象，再借助意象積累，品讀情感（愁）;知人論世。當(dāng)堂習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用拓展：高考題陸游的《秋興》，根據(jù)中國兩聯(lián)，概括作者“愁”的原因。這樣在實(shí)踐---理論---實(shí)踐的轉(zhuǎn)換中提煉總結(jié)驗(yàn)證自己的解讀情感的方法，提高詩詞理解能力。

（3）課后：設(shè)置課后創(chuàng)新作業(yè)。鞏固反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

針對課堂總結(jié)的詩歌情感分析的方法進(jìn)行鞏固、積累;對詩歌情感的主題、詩歌語言的表達(dá)等要進(jìn)行整理和強(qiáng)化。在課內(nèi)詩歌情感課后留鞏固方法的詩歌情感題，也可以在課后寫詩歌情感體會(huì)或者評論等;在詩歌情感習(xí)題課后，整理“詩歌鑒賞典型錯(cuò)誤答題集之古詩詞情感篇"。

3、“以賽促教”激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對詩歌情感的感悟能力。

舉行班級和校園詩歌朗誦比賽，詩歌原創(chuàng)大賽，詩評比賽。比如：讓學(xué)生分組策劃籌辦古詩詞朗誦會(huì)，聲情并茂誦讀詩歌，讓學(xué)生自己挑選感興趣的詠史懷古詩詞，仔細(xì)品味字詞之間蘊(yùn)含的意境，品讀詩歌情感。找準(zhǔn)誦讀的節(jié)奏，挑選合適的背景音樂，錄制配樂朗誦，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行詩歌朗誦，朗誦錄音公開推送;也可舉行現(xiàn)場詩詞朗誦表演比賽，展開評比。“以賽促教”不僅讓學(xué)生對詩歌情感有了進(jìn)一步體會(huì)，對詩歌情感分析的方法有了進(jìn)一步的體會(huì)，同時(shí)有效的提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在學(xué)習(xí)的道路上更加自信了。