小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作業(yè)增效減負(fù)的策略研究

李坤鳳

摘要：小學(xué)生的年紀(jì)正是擁有童年的年紀(jì)，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)和教師都會(huì)比較苦惱一個(gè)問題，到底是給學(xué)生一個(gè)童年重要，還是應(yīng)該讓學(xué)生贏在起跑線上重要？在新課程的不斷改革下，教育理念有了新的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從自身做起，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)同時(shí)，也能減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要探討小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文作業(yè)的有效性布置，希望能給廣大教育者提供一點(diǎn)思路，并且能夠減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)布置;增效減負(fù);有效性提升

“給學(xué)生減負(fù)”這句口號(hào)，已經(jīng)在我國(guó)流傳很久了。隨著國(guó)家對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也逐漸變大，原本應(yīng)該擁有快樂童年的小學(xué)生也被學(xué)業(yè)的壓力壓得喘不過(guò)來(lái)氣，而教育改革的提出，讓“學(xué)生減負(fù)”的這一口號(hào)成為廣大教育者必須重視的問題。而課后作業(yè)的布置則恰好是學(xué)生鞏固上課知識(shí)的一種方式，所以，如何布置更高效的作業(yè)，成為廣大教育者值得思考的問題。

一、目前語(yǔ)文作業(yè)中所存在的問題

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，教師總是認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是最能提高學(xué)生成績(jī)的方法。因此，在小學(xué)生六年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中能看出，語(yǔ)文作業(yè)的形式一般主要是書面形式，而口頭練習(xí)和閱讀練習(xí)的作業(yè)較為少。各個(gè)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)體系中教師布置的作業(yè)以書面形式為主，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間去看課外書進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中必不可缺的能力之一。目前書面作業(yè)較多，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期缺乏語(yǔ)言的積累，使學(xué)生在日后的高中階段學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力和寫作能力都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不足。其次，很多教師認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在死記硬背，所以在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)布置中，總是要求學(xué)生去熟讀課文，背誦課文。也有很多老師會(huì)給學(xué)生推薦《作文大全》這樣的書籍，部分老師也會(huì)讓學(xué)生背范文。長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生在這樣的教育觀念下，會(huì)逐漸地喪失自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，導(dǎo)致日后學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)都是千篇一律的范文。

二、提高小學(xué)作業(yè)的有效性策略

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)明晰的作業(yè)

在題海戰(zhàn)術(shù)不被認(rèn)可之后，廣大教育家提出了一個(gè)新的教學(xué)理念，即是讓學(xué)生練題要在精不在多。所以，提高作業(yè)的有效性，首先最重要的一點(diǎn)是能夠讓學(xué)生明白教師在布置該項(xiàng)作業(yè)時(shí)，其最終的目的是什么？如果學(xué)生和教師都能夠明白作業(yè)布置的目的，那么就會(huì)形成師生合力。例如：六年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)中，學(xué)生依舊會(huì)有練習(xí)生字的作業(yè)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，往往是讓學(xué)生一個(gè)生字詞抄寫幾頁(yè)或者是幾遍，而在最新的教學(xué)理念中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確練習(xí)寫字是為了要讓學(xué)生將生字詞能夠在規(guī)范工整的情況下熟記到腦海之中。教師在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，可以采取較為彈性的布置方式。教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的生字詞進(jìn)行練習(xí)，在保證質(zhì)量的情況下，可以讓學(xué)生自主選擇寫幾遍或者是幾頁(yè)。自認(rèn)為寫得好并且也能記住的學(xué)生寫一個(gè)就可以，而如果覺得自己寫到不好的學(xué)生也可以多寫幾遍。這個(gè)過(guò)程是能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且也能夠根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)行合理地安排。

（二）以合作的方式進(jìn)行作業(yè)的完成

課后作業(yè)的形式可以是多種多樣的。新課改要求學(xué)生能夠小組合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在課后作業(yè)的布置中，教師也可以要讓學(xué)生能夠用更有趣更新穎的方式來(lái)掌握知識(shí)內(nèi)容。例如：在六年級(jí)語(yǔ)文課本中，有一篇關(guān)于《兩小兒辯日》的文章，這篇文章在大綱的要求下是需要讓學(xué)生能夠背誦的。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往會(huì)讓學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，而根據(jù)新課程改革的要求，教師可以把這篇文章讓學(xué)生在課堂上能夠熟練掌握，并且讓學(xué)生能在課堂上劃分好自己的小組成員。教師在作業(yè)的布置上，讓學(xué)生以小組的形式表演出這篇文章，并且要求學(xué)生能夠脫稿表演。這種作業(yè)方式不僅符合了新課程改革的要求，并且也符合了目前教育的理念。而且，這種方式也讓學(xué)生感到更有趣和新穎，能夠幫助他們快速地理解文章，并且較為有趣的記住文章內(nèi)容。更深層次地讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，增加學(xué)生開口表達(dá)的能力，也促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

由于上文中所說(shuō)，課后作業(yè)布置的形式可以是多種多樣的，那么教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也可以不再以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行評(píng)定。例如：在學(xué)生練習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)分，在課堂上教師也可以把學(xué)生的作業(yè)分發(fā)到不同的學(xué)生手上進(jìn)行傳閱，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生在拿到不同學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程能夠讓學(xué)生找到自己作業(yè)中的不足，也能看到其他同學(xué)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的反思精神。而教師要能夠根據(jù)學(xué)生給的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)綜合、中肯的、全面的評(píng)定分?jǐn)?shù)。同樣在《兩小兒辯日》這篇文章的作業(yè)布置中，教師也可以采取這樣的評(píng)定方式讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在觀賞其他同學(xué)表演的同時(shí)也是多一次對(duì)文章進(jìn)行熟記的過(guò)程。

綜上所述，本文主要對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀和所存在的問題提出了分析，并且根據(jù)這些問題給出了一些策略。希望能給廣大教育者一定的幫助和啟發(fā)。同樣，我相信在廣大教育者的不斷努力下，小學(xué)生課后作業(yè)的有效性策略一定會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也能相對(duì)于減少。讓小學(xué)生真正的學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也享受了童年。

參考文獻(xiàn)：

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