微閱讀，大能量

羅群

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，利用快速、簡(jiǎn)短的信息呈現(xiàn)方式進(jìn)行閱讀是現(xiàn)代人的閱讀習(xí)慣。在學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展過(guò)程中，也有一種快速、簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，即微課教學(xué)模式。借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師的教學(xué)效率也可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。本文從微課教學(xué)模式的特點(diǎn)和發(fā)展方式出發(fā)，從不同角度對(duì)閱讀課程的教學(xué)工作進(jìn)行了探索，以期通過(guò)相關(guān)研究成果，促進(jìn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;閱讀;教學(xué)

一、引言

在實(shí)際的課程理論教學(xué)中，微課程教學(xué)模式通過(guò)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、集中的講解，使學(xué)生可以在緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀課程中的理論知識(shí)設(shè)置既包括對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)的理論回顧，也包括對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)解釋。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在有限的課時(shí)內(nèi)掌握課程理論知識(shí)的核心部分，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性。

二、微課教學(xué)模式的內(nèi)涵

在當(dāng)前學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的微課教學(xué)模式中，教師需要密切關(guān)注課程理論內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課的集中展示，讓學(xué)生從微課程展示的內(nèi)容中集中學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)工作的特點(diǎn)，教師還應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化微課教學(xué)工作，使學(xué)生在有趣多樣的微課教學(xué)模式中進(jìn)行相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式的起源主要來(lái)自國(guó)外。由于國(guó)外信息化的發(fā)展起步早于我國(guó)，對(duì)微課教學(xué)模式的應(yīng)用也進(jìn)行了較為深入的研究。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化和創(chuàng)新微課教學(xué)模式的應(yīng)用，從而在一定程度上達(dá)到更好的教學(xué)效果。[1]

三、注重課前引導(dǎo)

課前階段也是微課教學(xué)模式的主要實(shí)施階段之一，在閱讀課程的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，若部分學(xué)生對(duì)課文的寫作背景、作者經(jīng)歷等方面不夠熟悉，教學(xué)人員可在微課教學(xué)模式上，通過(guò)課前必學(xué)理論知識(shí)整合的方式，使學(xué)生在5-10分鐘的微課內(nèi)容展示中，了解作者描寫課文的時(shí)代背景、感情經(jīng)歷或者出發(fā)點(diǎn)，以此使學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，理解課文語(yǔ)句中的潛在含義以及蘊(yùn)含情感等。

例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教學(xué)人員可通過(guò)微課的形式，使學(xué)生通過(guò)該種方式了解國(guó)家的歷史發(fā)展經(jīng)歷。隨后，在交代課文閱讀前的必要知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻所展示的內(nèi)容，思考圓明園的毀滅是什么原因造成的。教學(xué)人員在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容與原文內(nèi)容展開思考的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視學(xué)生的文化視野拓展以及歷史人文情懷教育等，使閱讀教學(xué)模式可以在原有的基礎(chǔ)仧實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)引導(dǎo)。如，教學(xué)人員可整合微課教學(xué)模式與有效提問(wèn)模式，通過(guò)專項(xiàng)性的閱讀問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生在前期的閱讀學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行思考。如，教師向?qū)W生拋出：“造成圓明園毀滅的原因，你覺(jué)得是統(tǒng)治者的過(guò)錯(cuò)，還是國(guó)家整體的過(guò)錯(cuò)？”在前期的閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合微課教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。[2]

四、注重課中的閱讀指導(dǎo)延伸

課中的閱讀指導(dǎo)延伸，需要教學(xué)人員在課文指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從更深層次的視角展開思考，如根據(jù)微課內(nèi)容所展示的資料，思考作者的寫作方式、藝術(shù)表現(xiàn)手法運(yùn)用以及思想感情特點(diǎn)等。在以往的閱讀教學(xué)課程與微課教學(xué)模式的整合過(guò)程中既，部分教學(xué)人員容易忽視課中閱讀指導(dǎo)的延伸，學(xué)生對(duì)于閱讀方面的理解也容易停留在淺層次。為使閱讀教學(xué)課程發(fā)揮更大的“能量”，在課中的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其根據(jù)微課所展示的內(nèi)容與問(wèn)題設(shè)置嗎，通過(guò)自主探究、自主閱讀的方式，思考課文的中心思想、主題情感以及寫作手法等。

例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其閱讀思維面向國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，使學(xué)生結(jié)合中國(guó)的節(jié)日文化思考課文在寫作手法與表現(xiàn)形式上特點(diǎn)，借以通過(guò)閱讀拓展的方式，使學(xué)生思考該類型題材的寫作方式。同時(shí)，教師通過(guò)引入拓展性文化內(nèi)容的方式，還可在一定程度上使學(xué)生了解到國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)節(jié)日文化的特點(diǎn)以及人文屬性等。在微課的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)人員還可制定拓展性教學(xué)專題，如，通過(guò)導(dǎo)入“清明節(jié)”、“中秋節(jié)”、“寒食節(jié)”等節(jié)日文化內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀課程的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以拓展自身的文化視野，從而在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，可以從不同角度記進(jìn)行分析與思考。

五、注重趣味性的微課內(nèi)容導(dǎo)入

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在興趣愛(ài)好、關(guān)注事物等方面已經(jīng)具備一定自我認(rèn)知，在微課模式下的閱讀指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員可通過(guò)導(dǎo)入趣味性內(nèi)容的方式，使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在發(fā)展微課教學(xué)模式的過(guò)程中，要注意在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而在一定程度上構(gòu)建更好的課程理論教學(xué)模式。比如，在“150年后，我們這樣上學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員通過(guò)微課導(dǎo)入現(xiàn)代信息化技術(shù)，使學(xué)生從現(xiàn)代化角度閱讀科幻類型的文章或者口語(yǔ)交際活動(dòng)中，理解該方面文章的閱讀方法。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上積極優(yōu)化和創(chuàng)新微課教學(xué)模式的應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)整合不同的教學(xué)模式，學(xué)生可以積極與教師合作，形成更加全面的閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒素華.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2017：42-42.

[2]張錦蕾.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].情感讀本，2017：114-114.