師生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及實(shí)踐策略

盧媛媛

摘要：為了滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，當(dāng)前時(shí)期我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中也出現(xiàn)了許多全新的教學(xué)模式。同時(shí)，這些新型教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。師生合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前時(shí)期較為新穎的一種學(xué)習(xí)模式。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須充分分析師生合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前階段當(dāng)中存在著的不足并且做出針對(duì)性地改進(jìn)方法，有效地提高師生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的作用。

關(guān)鍵詞：師生合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言：小學(xué)語(yǔ)文是屬于小學(xué)階段的重要學(xué)科之一。同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科之前的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有充分地進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，才可更好的學(xué)習(xí)其他的科目。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式做好語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。但是當(dāng)前時(shí)期還有許多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式存在著較大的局限性，并且很難有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此這樣的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前時(shí)期社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，于是，師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)前許多地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流模式。通過(guò)師生合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，還可有效地提高學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的積極性。因此，師生合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前時(shí)期非常符合我國(guó)實(shí)際需求的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段我國(guó)師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中存在著的不足

1.學(xué)生缺乏合作意識(shí)

因?yàn)樾W(xué)生年齡都較小，因此，在這個(gè)階段當(dāng)中的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)并且自制力較差。在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很容易完全依照自身的個(gè)人想法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且很難就學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題與他人之間進(jìn)行溝通與交流，從而使得在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題無(wú)法得到有效地解決，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流

許多小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于陌生的人或者事物都天然地存在著一定的抵觸情緒。這種情況就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不愿意就學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題與他人之間進(jìn)行交流討論。而語(yǔ)文課程當(dāng)中最為重要的就是學(xué)生與教師以及其他同學(xué)之間的語(yǔ)言交流。如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，那么也就很難對(duì)于有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教師課前準(zhǔn)備不足

師生合作的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在著較大的區(qū)別，但是許多教師在采取這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行，這就使得教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)所準(zhǔn)備的內(nèi)容無(wú)法滿足師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)際需求。導(dǎo)致師生合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法順利地進(jìn)行。

4.教師與學(xué)生的地位存在著不平等的情況

在師生合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，教師與學(xué)生之間的地位平等問(wèn)題，因?yàn)橐氪_保實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中平等的看待學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主導(dǎo)者。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，仍然有許多教師將自身作為教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體作用。使得師生合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，仍然是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇之內(nèi)，進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。

5.班級(jí)當(dāng)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不同

因?yàn)椴煌膶W(xué)生其實(shí)際情況都存在著不同的特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)時(shí)性格較為開(kāi)朗，溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生往往可以學(xué)習(xí)到較多的知識(shí);而性格較為內(nèi)斂的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下，就很難與其他學(xué)生和老師之間進(jìn)行充分的溝通交流，就使得班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不同的問(wèn)題，從而影響到了合作學(xué)習(xí)模式整體效果的實(shí)現(xiàn)。

二、師生合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)化策略

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。從而提高學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的積極性，并且在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)讓學(xué)生盡量地多采取合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過(guò)這樣的方式潛移默化地讓學(xué)生可以更好地接受師生合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好課前準(zhǔn)備

教師在采取師生合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)之前，首先就必須應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。樹(shù)立起以學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教學(xué)觀念，讓學(xué)生與教師都作為學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的合作者。同時(shí)，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備之前，還必須充分研究師生合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中所涉及到的課文內(nèi)容，從而確保在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建起更加良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

師生合作教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的合作意識(shí)以及合作習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而確保師生合作學(xué)習(xí)可以有效地實(shí)現(xiàn)。在采取這種合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以以明確的分工進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中各自負(fù)責(zé)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)。

例如在對(duì)于《秦兵馬俑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中的生詞的含義進(jìn)行研究討論，同時(shí)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生完成思考探索之后互相之間進(jìn)行溝通交流，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教師應(yīng)當(dāng)耐心地進(jìn)行指導(dǎo)

要想充分發(fā)揮出師生合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，那么必然需要較長(zhǎng)時(shí)間。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與到師生合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練在班級(jí)當(dāng)中構(gòu)建起良好的師生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。例如在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里勇于表達(dá)自我的觀點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生思考課文當(dāng)中所描繪的藺相如與廉頗的性格特點(diǎn)，并且讓學(xué)生通過(guò)溝通交流的方式思考課文當(dāng)中所表達(dá)出的優(yōu)秀文化。在此過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，從而通過(guò)不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生真正的可以參與到師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)：教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須從實(shí)際情況出發(fā)。結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建起良好的師生合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)氛圍。通過(guò)運(yùn)用師生合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定牢靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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