基于“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

樊海彥

【案例背景】

隨著教育政策的改革，以及教學(xué)制度的影響，當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也發(fā)生了一些變化。雙減政策是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)限制校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“野蠻生長(zhǎng)”。在中學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)重新調(diào)整與分配，最好在教學(xué)設(shè)計(jì)方面從預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，提高教學(xué)成果。教師從教學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，以學(xué)生的心理訴求為出發(fā)點(diǎn)，教師在備課管理、課堂監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、質(zhì)量檢測(cè)、校本教研、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、 檢查考評(píng)、課后托管服務(wù)等方面全面調(diào)整與布局，緊跟時(shí)代的步伐，提高中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)與提升。

【案例描述】

我的數(shù)學(xué)課程開(kāi)展到了的人教版的“幾何圖形”知識(shí)章節(jié)，在開(kāi)展前我將教學(xué)的精力集中在備課環(huán)節(jié)。通過(guò)細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成。具體我考慮到了以下幾個(gè)點(diǎn)，

第一，我先設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生在課下對(duì)以前的“幾何圖形”知識(shí)進(jìn)行回顧，將以前學(xué)習(xí)到的幾何知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的印象;在課后預(yù)留作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，我先以學(xué)生比較感興趣的話(huà)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，具體如下：

1.同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的建筑與環(huán)境布置中，有哪些是幾何圖形？請(qǐng)列舉出3-5個(gè)例子。

2.你所知道的中學(xué)教材中的圖形名稱(chēng)都有那些？請(qǐng)逐一進(jìn)行列舉。

3.幾何與直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者之間有什么聯(lián)系？你能否用自己的話(huà)總結(jié)二者之間的差異與不同。

在課堂教學(xué)監(jiān)控方面，我的備課是從生活化的教學(xué)層面入手。將課堂設(shè)計(jì)與作業(yè)問(wèn)題有效的銜接在一起，先將學(xué)生在生活中接觸比較頻繁的圖形與幾何知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以覺(jué)察到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。然后我將自己所查找的圖形與學(xué)生找到的圖形不同之處，進(jìn)行比較，從而列出學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)，在后續(xù)的工作中對(duì)其加以重視與運(yùn)用，讓其可以更好的豐富我的教學(xué)思路，突破教學(xué)的瓶頸，成為教學(xué)的助力點(diǎn)，也能夠更好的契合學(xué)生的思維方式。通過(guò)對(duì)比后，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)初中生有很多思維的創(chuàng)新點(diǎn)，充滿(mǎn)了新、奇、趣，它們腦洞大開(kāi)，具有非常豐富的想象力，值得在教學(xué)活動(dòng)中借鑒，也在這種教學(xué)活動(dòng)中，我看到了不同年齡差導(dǎo)致的思維差異，也愿意與學(xué)生多互動(dòng)交流，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠接近學(xué)生的需求，符合學(xué)生的期待。

第三，在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我以電子白板進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，向?qū)W生呈現(xiàn)了幾何知識(shí)的概念、定義。并以判斷題，應(yīng)答題等題型的設(shè)計(jì)融合豐富的色彩并呈現(xiàn)在大屏幕上，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，愿意探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，配合教師的教學(xué)工作。

第四，我對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行抽樣提問(wèn)，具體的實(shí)施是根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行問(wèn)題提設(shè)，中等水平。測(cè)重的是教材的知識(shí)點(diǎn)，差等生側(cè)重的則是基礎(chǔ)的內(nèi)容，而上等學(xué)生則主要是以知識(shí)的運(yùn)用為主進(jìn)行課堂教學(xué)檢測(cè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

預(yù)留的作業(yè)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，需要學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行完成，此過(guò)程中，我挑出每組學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生監(jiān)管整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成效，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到”兵帶兵”的作用。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而讓學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，消化課堂內(nèi)部所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中通過(guò)與學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)彼此解題方法，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。除此以外，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還提倡讓學(xué)困生擔(dān)任學(xué)習(xí)活動(dòng)的“大使”，對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生表現(xiàn)打分，然后將學(xué)習(xí)成果公布到黑白上，激勵(lì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。最后，由我來(lái)檢查對(duì)錯(cuò)，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在不足與錯(cuò)誤點(diǎn)，我會(huì)根據(jù)不同的問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提升成績(jī)，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)因作業(yè)環(huán)節(jié)成為點(diǎn)睛之筆。

最后，關(guān)于課后作業(yè)完成方面，就是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我還是將教學(xué)的中心放在了作業(yè)問(wèn)題上，此環(huán)節(jié)，我以釋放學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為教學(xué)理念，布置課后作業(yè)。我側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用于轉(zhuǎn)化能力，最為檢查與考評(píng)的手段，從而對(duì)自己的教學(xué)成果檢測(cè)，對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)。

【案例反思】

1.以上案例，我選取的是人教版七年級(jí)第四單元的“幾何”知識(shí)章節(jié)，這樣的教學(xué)管理模式，不僅僅從預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的完整管理。同時(shí)，借助作業(yè)的形式，可以便于對(duì)學(xué)生摸底，學(xué)生自己也能夠在學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，找到學(xué)習(xí)的問(wèn)題點(diǎn)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的完成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)。

2.在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)和所需要完成作業(yè)的時(shí)間是否超出了承受范圍，綜合后進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以玩味的學(xué)習(xí)方式，完成作業(yè)，從而在教學(xué)中達(dá)成良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在雙減的政策下，有必要將課后學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置與課后作業(yè)的知識(shí)溫習(xí)兩方面。唯有將這些時(shí)間高效利用起來(lái)，才能更積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，通過(guò)作業(yè)途徑，檢測(cè)學(xué)習(xí)漏洞，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)成果。

4.雖然學(xué)生作為教學(xué)的主體，但教師依舊是作為教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)不斷的豐富教學(xué)的思路，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)涵，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)流程，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以得到啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究;在課程結(jié)束后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)留作業(yè)，及時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)與反饋。