應用型高?！段幕故究臻g設計》課程教學創(chuàng)意與技能培養(yǎng)實踐研究

摘要：《文化展示空間設計》是環(huán)境藝術設計的一門重要的專業(yè)核心課程，遵循“創(chuàng)意與技能并重”的教學理念，結合本課程的特點、教學的基本任務和要求，從培養(yǎng)職業(yè)能力入手，運用科學的教學方法與手段，使學生在掌握展示設計理論知識的同時，又能熟練操作展示設計的各種實踐技能，造就高素質高技能的設計人才。本文在教學中結合藝術設計教育的自身特點，積極開展教學改革，探索教學手段和教學方法的創(chuàng)新。

關鍵詞：展示空間設計;課程教學;技能培養(yǎng)

伴隨新技術、新材料、新媒介在文化展示設計中的組合運用，展示設計的概念更為寬泛，設計范疇更為寬廣。文化展示設計理念在“以人為本”方面更注重令人身心舒適的環(huán)境設計，用美的、人性化的設計語言來創(chuàng)造設計文化展示空間。在世博影響下，展示設計課程成為最具有跨學科、多種方式混合等特征，文化展示設計教育也圍繞著創(chuàng)意和科技為核心重新整合，以往單獨只對空間造型的重視已經遠遠不能適應文化展示空間設計的需要和發(fā)展趨勢。

一、應用型高校《文化展示空間設計》課程的教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)設計學專業(yè)培養(yǎng)目標，文化展示空間設計課程主要培養(yǎng)學生的空間規(guī)劃能力，讓學生熟悉展示設計的基本原理與基本規(guī)律，努力展示中華文化獨特魅力，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚時代精神、立足我國又面向世界的當代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。但是現(xiàn)階段專業(yè)課程教學存在幾種普遍現(xiàn)象：

（一）教學模式現(xiàn)狀

文化展示空間設計屬于展示設計專業(yè)中的一個子類別，與其他不同形式的展示空間有著不同的設計構思。我國在這方面理論研究基礎相對薄弱，很多展示設計理論都是建構在環(huán)境藝術等相關專業(yè)的基礎上，一些展示設計課程的設置也是借鑒的相近專業(yè)課程。這種課程的設置顯然不符合當下展示設計人才培養(yǎng)目標。

國內展示設計教學目前處于脫離市場、缺乏實踐的“紙上談兵”的狀況。由于展示設計專業(yè)的綜合性、交叉性的特點，課程會涉及到策劃能力、設計能力、材料的運用知識、施工工藝等內容，整個教學過程需要與市場運作同步，學生需要跟蹤整個展示活動過程并且深入?yún)⑴c，所以對教師的要求較高，要求教師具有實踐從業(yè)經驗，必須對完善和規(guī)范的設計市場體系有明確的認識，只有這樣才能為教學提供一個良性的設計市場課堂，這也是我們現(xiàn)代展示設計教學的理想課堂。

（二）學習模式現(xiàn)狀

“教師主動交、學生被動學”，學習效果欠佳。教學方法傳統(tǒng)單一，現(xiàn)代教育技術手段沒有得到合理運用。目前，很多高校借鑒與運用國外相關專業(yè)的實踐教學體系如德國雙元制課程開發(fā)模式、CBE課程開發(fā)新的學習模式。但由于我國的展示經濟有其特殊的生存土壤，國外展示設計課程設置模式在我國本土化移植和改造中顯得“水土不服”。盲目套用的結果是這些展示設計人才眼高手低，難以滿足我國展示人才市場的需求。

二、應用型高校《文化展示空間設計》課程的教學創(chuàng)新策略

（一）積極建設校內虛擬仿真實訓基地

積極建設展示設計虛擬仿真工作室，增加資金投入，改善辦學環(huán)境，實驗教學與傳統(tǒng)模式教學相比，更強調對先進技術和設備的掌握和操作，更強調工序流程和工作安全性。突破了藝術設計類學科實驗室構建和實驗教學的模式，為實驗教學開展提供了虛擬的市場環(huán)境，通過信息化手段讓學生體驗在虛擬的市場環(huán)境下如何在不同的崗位上進行業(yè)務處理，并通過競爭的方式體會企業(yè)生存和發(fā)展之道，該平臺還通過云服務模式設計，可以在區(qū)域或跨區(qū)域合作院校之間實現(xiàn)“校際協(xié)同，資源共享”以及校企之間實現(xiàn)“校產協(xié)同，資源共享”，大大提升了平臺的應用價值，充分鍛煉大學生實踐能力。建設一支教學與科研相結合，核心骨干人員相對穩(wěn)定，能力結構合理的虛擬仿真實驗教學團隊，形成一支教育理念先進，信息技術應用能力強的教學和管理隊伍。加強虛擬仿真實驗教學中心的管理體系建設，以虛擬仿真實驗教學資源的充分使用和開放共享為目標，制定實施保障虛擬仿真實驗教學的教師工作績效考核，建立有利于激勵學生學習和提高學生創(chuàng)新能力的教學效果考核、評價和反饋機制。

（二）開展以工作室為平臺激發(fā)創(chuàng)新攻堅活力

工作室的成立是近年來在各大高校開展專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式改革中一項重要措施，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中一個重要組成部分?！白チ咙c、促發(fā)展”工作室專業(yè)文化建設以任務驅動為教學基礎，以項目引導的個案教學為特征，既獨立又相互滲透。在“工作室”生產性實訓教學中，實訓指導老師以公司設計師身份參與管理并指導學生，教師不但承擔對學生傳授知識和技能的教學任務，還要以公司的方式管理和評價來促進教學，真正以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標。學生在學習的過程中自覺的融入到公司所要求的工作狀態(tài)，做到教學與實踐工作的真正結合。在工作室教學過程中，學生始終是學習的主體，在教師循序漸進的引導下，使學生對展示設計的認知由淺入深并能進入到自主探究式的學習狀況。由此做到了實踐教學與職業(yè)崗位的近距離，能夠有效激勵學生的學習欲望。

（三）和企業(yè)合作，產教融合實踐教學

積極與本地設計公司合作引入實際項目，突顯創(chuàng)意與技能并重的教學理念，也是當下高等學校強調應用性特色教學模式的體現(xiàn)。讓學生參與到實際項目的設計、制作和管理中去，做到“實題實做”。讓學生根據(jù)原客戶的要求進行設計制作，在設計制作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，最后公布已經實施的方案，讓學生在吸取借鑒的基礎上再修改自己的方案，通過各種問題的解決能提升學生應對社會和市場的應變能力、協(xié)作能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。在課程教學的過程中，讓學生在掌握展示設計基礎理論知識的同時，并將基礎的知識融入到課題設計，通過理論與設計實踐相結合，不斷探索藝術設計與商業(yè)發(fā)展的有機結合，提高設計能力和專業(yè)素養(yǎng)，樹立學生就業(yè)的信心。

（四）開展專業(yè)實踐調研

課程學習期間學生指導老師可以引領學生參觀當?shù)夭┪镳^、美術館、非遺歷史陳列館等展示公共空間，加強對展示設計的直觀認識。在學習過程中，以學生自己探索為主，教師適當加以引導，學生進行市場調研和分析，了解當今社會展示設計的發(fā)展趨勢，對設計風格及裝飾材料運用的現(xiàn)狀進行調研，并通過小組討論完成調查報告，提高理性認識，通過實例分析和討論，向學生全面、簡明地介紹展示設計的基本知識、設計原則和設計方法。在教學中，既有教師介紹案例，也有學生評述實踐案例，形式多樣，氣氛活躍。

（五）思維創(chuàng)新，鼓勵學生參加各類設計競賽

設計藝術的根本宗旨在于設計思維的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是設計教育過程的重點。我們提出了“創(chuàng)意與技能并重”的教學理念，結合展示設計的課程特點建立創(chuàng)新教學模式，使學生在掌握技能的同時提高創(chuàng)意創(chuàng)新能力。在教學方式上應多采用誘導、啟發(fā)、討論和講評等方式去鼓勵學生;在教學觀念上，從教育學生變?yōu)榘l(fā)展學生。通過教育開發(fā)學生的創(chuàng)造力特別是潛在的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，從設計思維方式入手，通過對材料、表現(xiàn)技法等方面進行系統(tǒng)整理，呈現(xiàn)藝術設計中創(chuàng)造性思維的關鍵點，并著重在創(chuàng)造性思維的特點和對象，以及如何依靠創(chuàng)意思維的方法與手段進行創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，從而達到創(chuàng)新設計之目的。在學習藝術的規(guī)律性技能的同時獲得思維的解放，在思維解放的同時求得空前的創(chuàng)造力。為了提高學生的創(chuàng)新思維能力，激勵師生強化藝術創(chuàng)作意識，推動展示設計課程學習向縱深發(fā)展，鼓勵師生注重作品形式與技法的豐富性、多變性，了解現(xiàn)階段最前沿的文化展示空間設計風格，需積極組織和鼓勵學生參加全國各類藝術設計比賽，并對學生參加比賽獲獎給予一定的獎勵。開拓了學生的藝術視野，可以了解市場動態(tài)，把握設計潮流。

三、結語

設計學方向專業(yè)課程教學改革是一個漫長的過程，課程應注重教學理念創(chuàng)新與內容創(chuàng)新，教學理念符合課程要求，體現(xiàn)立德樹人思想和“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教育教學理念。在參與社會項目設計中總結和積累培養(yǎng)人才的經驗、不斷探索、繼續(xù)研究，為高校人才培養(yǎng)和服務社會作出努力。

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作者簡介：成爍（1991-），男，湖南長沙市，畢業(yè)于湖南師范大學工程與設計學院，講師，碩士研究生，研究方向：居住空間設計、文化展示空間設計。

基金項目：2020年湖南工程學院教育教學改革課題“產教融合背景下環(huán)境設計專業(yè)教學改革的探析——以湖南工程學院為例”（校教字{2020}52號）。