淺論情感態(tài)度和對外漢語教學(xué)的關(guān)系

鄭玉玲

摘要：自對外漢語教學(xué)工作開展以來，學(xué)者們對留學(xué)生漢語習(xí)得過程中的情感因素一直十分關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等都會影響學(xué)習(xí)效果，因此，保持積極的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。筆者希望通過探討、分析研究情感的界定和分類，全面地審視情感態(tài)度與對外漢語教學(xué)的關(guān)系，促使情感因素得到重視，提高對外漢語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度;對外漢語;關(guān)系

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育的目的是為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把學(xué)生的認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。事實(shí)上，長期以來，人們都過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性的認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面，即情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，我們稱之為“情感缺乏”。對任何一門語言的學(xué)習(xí)來說，情感都是必須注重的一個(gè)領(lǐng)域，通過研究情感對學(xué)習(xí)的作用，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主觀能動性以及感性認(rèn)知，這對語言學(xué)習(xí)來說，其重要性不亞于理性認(rèn)識。

一、對外漢語教學(xué)中的情感因素

要對情感態(tài)度與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行研究，首先我們必須要對情感因素這一概念作一個(gè)較明確的界定。情感是感情動物具有的心理屬性，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在對外漢語教學(xué)中，情感是指留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和最終的學(xué)習(xí)效果。情感因素可以分為兩類：學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素和客觀影響因素。

1.1學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素

第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動機(jī)等。

對很多語言學(xué)習(xí)者而言，焦慮是影響語言學(xué)習(xí)最大的情感障礙，學(xué)習(xí)者會由于自身不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙，而使其自尊心和自信心受挫，并且極有可能伴隨著失敗感和內(nèi)疚感，甚至恐懼感。

抑制是指漢語學(xué)習(xí)者為了保護(hù)自我形象而采取的回避和退縮行為，一般情況下，打擊越大，人的自我保護(hù)意識便越強(qiáng)。在國內(nèi)對外漢語教學(xué)中，教師通常是鼓勵(lì)為主，這一因素不會過多地對來華留學(xué)生造成困擾。

自尊心是指漢語學(xué)習(xí)者對自身價(jià)值和能力的評價(jià)與認(rèn)識。在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，留學(xué)生的認(rèn)知活動最為有效;學(xué)習(xí)動機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素。

1.2情感態(tài)度中的客觀影響因素

第二類是漢語學(xué)習(xí)者相互之間和漢語學(xué)習(xí)者與對外漢語教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。

移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的一種意識或者行為，但移情并不代表學(xué)習(xí)者放棄自身的情感，也不是說必須同意他人的觀點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)者逐漸融入學(xué)習(xí)氛圍后，與周圍的人產(chǎn)生的一種共鳴。

課堂交流是對外漢語課堂上教師和學(xué)生的互動，在課堂交流的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了一種特定的人際關(guān)系，隨之而來的是和諧的課堂氛圍以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的極其重要的影響。

二、情感目標(biāo)的階段性

和很多語言一樣，對外漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)同樣具有不同階段的不同特性，我們以學(xué)習(xí)者的年齡來進(jìn)行劃分，主要分為三個(gè)階段：兒童階段、少年階段和成年階段。

2.1兒童階段

在這一階段的漢語學(xué)習(xí)者多為小學(xué)兒童，在自己國家將漢語作為學(xué)科來進(jìn)行學(xué)習(xí)，極少部分會赴華專門學(xué)習(xí)漢語。這一階段的學(xué)生所處的環(huán)境是自己非常熟悉的母語學(xué)校，教師的作用關(guān)鍵是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，使其保持學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)和熱忱，并且盡可能地讓他們在以后的各個(gè)階段繼續(xù)自發(fā)性地學(xué)習(xí)漢語。這一階段的漢語學(xué)習(xí)是兒童心智發(fā)展的一部分，并不要求教師過多地強(qiáng)調(diào)漢語學(xué)習(xí)的工具性，這樣會給學(xué)生造成一定的壓力，也可能使得其在建立主觀的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)受到混淆。

2.2少年階段

這一階段，漢語學(xué)習(xí)者多為中學(xué)生，其接受漢語教學(xué)的環(huán)境和兒童階段的漢語學(xué)習(xí)者一樣，多為自己國家的學(xué)校，將漢語作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，而不是走出國門的實(shí)用性工具。教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢語學(xué)習(xí)的目的和意義，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生意識到漢語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系，使學(xué)生自發(fā)地調(diào)整自己的情感態(tài)度，更加積極地投入進(jìn)學(xué)習(xí)活動中去。

2.3成年階段

學(xué)習(xí)者進(jìn)入這一階段，都是能夠獨(dú)立思考、控制情感的成年人，在這一階段繼續(xù)或者開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者，大多會選擇到中國來接受專門的漢語課程。在中國學(xué)習(xí)漢語時(shí)，面對和母語文化完全不同的漢語文化，大多數(shù)人會產(chǎn)生文化休克的現(xiàn)象

三、結(jié)束語

對外漢語教師在教授漢語的過程中，保持學(xué)生積極的情感態(tài)度是必不可少的，教師應(yīng)該不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心以及克服困難的意志。一個(gè)積極向上的情感態(tài)度，是學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，并且清楚正確地認(rèn)識自己在漢語學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生應(yīng)以班級為單位學(xué)習(xí)，樂于和其他同學(xué)合作，樂于與教師溝通交流，從而養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

對外漢語教學(xué)是一門特殊的學(xué)科，學(xué)生可以通過漢語學(xué)習(xí)了解中國的文化、擴(kuò)寬國際視野，因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)尤為重要，學(xué)生只有對自己與他人、對漢語及其文化抱有積極的情感態(tài)度，才能保持漢語學(xué)習(xí)的動力并不斷取得進(jìn)步。

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