核心素養(yǎng)視角下的高中生物深度學習研究

鄭春粦

摘要：基礎教育改革的不斷推進，中學生物教育領域出現(xiàn)了新的改革與研究浪潮。作為一種學習使用新型教學模式維解決問題的概念，深度學習強調理解知識的本質、批判性使用和轉移以及解決實際問題，為新課程背景下中學生物教育的改革提供參考。應該圍繞深度學習在高中生物模型中的應用研究，開展了研究活動。在結合深度學習與教學設計相關理論文獻的基礎上，闡述深度學習的內涵和特點、設計教育的主要任務、新課程背景下中學生物高等教育設計的一般模式和要求。

關鍵詞：深度學習;高中生物;核心素養(yǎng)

引言：中國新一輪課程改革的目標就是主要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是我們需要格外關注的。教育部2018年發(fā)布的《普通高中生物學課程標準》（2017版）體現(xiàn)了生物學教學內容的主要素養(yǎng)內容。如何使生物素養(yǎng)核心在教學過程中“落地”，需要生物教師在生物學習過程中充分促進高中生進行深入學習。深度學習強調學生知識的理解、轉移和應用。這種類型的學習在培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)方面起著重要作用。因此，深度學習成為這個時代的教育訴求。

一、指向深度學習體驗的高中生物

1、課程標準內容要求的解讀

高中生物作為一門重要的基礎課，有其獨特的課程目標?！缎抡n程規(guī)范》指出，通過學習高中生物課程，學生可以認識到生物學對促進人類社會發(fā)展進步的重要貢獻，樹立生命觀，形成科學思維習慣，掌握科學研究的思想和方法，在現(xiàn)實世界中承擔必要的社會責任。為了實現(xiàn)上述課程目標，《新課程標準》以“分層概念”的形式為不同的學習模塊制定了具體的內容要求。這些具體的內容要求是日常教學活動的主要參考，因此，在確定教育主題后，解釋與課程標準相對應的內容要求成為設計教育的主要任務。

2、學習過程角度分析

知識是“人與客觀事物相互作用形成的客觀事物屬性和聯(lián)系的動態(tài)反映”。根據(jù)對理解教學知識的中內涵，從而進行自發(fā)的批判性思維，是學生理解事物本質的前提。對深度學習的改革評價是以理解為基礎的，理解是指對知識的內部結構進行全面而深刻的整體處理，以達到真正理解的全面程度。學生需要進行邏輯和系統(tǒng)地去分析相關信息，從而能夠形成適當?shù)膯栴}，然后提出合理的假設，預測和判斷可能的結果。

3、更應該注重教學本質

促進學生的獨立思考和對教師知識和觀點的批判性理解，深度學習要求學生依靠理解，善于提問和辨析，批判性地審視新知識，深入思考，以加深對知識和復雜概念的理解。這就要求教師在適當?shù)臈l件下為學生創(chuàng)造質疑和提問的機會，為學生的回答提出不同的假設和實驗步驟，并允許學生比較和思考什么解釋是合理的，什么操作是標準化的。學生根據(jù)自己的知識和經驗判斷教師和同學們的意見，并敢于質疑教師的意見。同時，與學生的回答相比，教師提出的意見更是用于輔助。教師實踐有助于打破教師權威和全能的形象，有助于學生形成“不唯上”的意識，促進學生批判性思維的培養(yǎng)。

二、高中生物深度學習課型模式

1、創(chuàng)設生活情境

生物學是與生活息息相關的一門科目，創(chuàng)造生活情境，強化學生感知，激發(fā)學生學習興趣和內在動機，培養(yǎng)知識和生活情境的轉移，幫助學生形成必要的性格和解決現(xiàn)實問題的關鍵能力，促進身心和諧全面發(fā)展。以“基因對性狀的控制”為例，創(chuàng)建一個場景：收集毛茛和豌豆，展示相同毛茛在空氣和水中的葉片差異，以及圓形、起皺的豌豆形狀。給出學生熟悉的例子：羊的毛色的不同以及果蠅的長翅與殘翅。列出自然界中普遍存在的動植物現(xiàn)象，將學習內容與生活充分聯(lián)系起來，從而去創(chuàng)造生活情境，并激發(fā)學生思考：為什么具有相同基因組成的個體表現(xiàn)出不同的特征？個體的特征與什么表現(xiàn)有關？教師通過提問激發(fā)學生的興趣，引導學生進行深入體驗。

2、組織探究性的學習活動

調查學習是指學生在教師的指導下，以與科學研究類似或模擬的方式進行的學習活動，以獲得的科學素養(yǎng)。在學習活動調查中，學生需要通過仔細觀察教師創(chuàng)造的探究情境提出有價值的問題，通過收集信息做出合理假設，通過演繹推理設計進行測試假設，通過科學實驗得出結論，然后制定自己的學習計劃和策略來獲取新知識。在這個過程中，學生深刻理解知識的本質和內涵，真正成為學習活動的主體。在高中生物高等教育中，實驗教育和生命科學史屬于與科學研究相關的類似或模擬內容，其相關的教學活動非常適合通過組織探索性學習活動來開展。在此類內容的教學活動中，教師應為學生提供必要的參考資料和開展活動，并通過設計科學有效的問題，促進所有研究性學習活動的順利有效進行。

3、促進學生知識的聯(lián)系與整合

深度學習要求學生善于發(fā)現(xiàn)知識之間的關系，整合新舊知識和多學科知識。這就要求教師通過創(chuàng)設教育問題，考慮現(xiàn)有知識與學生新知識之間的聯(lián)系，以及與其他學科知識之間的聯(lián)系，以促進學生知識的聯(lián)系和整合。例如，ATP和ADP有能量轉換，能量轉換和能量守恒定律是相互關聯(lián)的。因此，在課程案例中，教師提出有關螢火蟲發(fā)光過程的問題，并引導學生用現(xiàn)有的物理知識——能量守恒定律解釋這一現(xiàn)象，以實現(xiàn)生物學和物理學的聯(lián)系和融合。此外，對于能源相關材料，學生們知道主要的能源材料——糖和主要的儲能材料——脂肪。因此，通過探索“細胞中什么樣的物質直接提供模糊發(fā)光所需的能量”，教師利用學生現(xiàn)有的學習經驗指導學生選擇本課程的實驗材料，以實現(xiàn)新舊知識的銜接與整合。

結束語：活動和體驗是深度學習的主要特征，深度體驗是實現(xiàn)深度學習的最有效途徑之一。從經驗的角度來看，深度學習是學生主動參與的過程。在體驗過程中，學生對原有知識進行轉化和重組，構建有意義的知識。從經驗的結果來看，深刻的經驗有利于知識的轉移和應用，有利于解決新形勢下的問題。所謂深層生物體驗，是個體在已有認知和情感的基礎上，通過認知、行為和情感的深層參與，感知生命概念，獲得生命情感的過程。中學生物新課程注重深度體驗，注重信息技術與生物教育的融合，建立體驗項目，給學生深度體驗，促進學生向深度學習的轉化，培養(yǎng)高層次思維，促進生物學科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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