小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的意義與途徑

葉珩

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要而生的一種新型課程形式。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系;另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)還存在著諸多不足，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以有效推進(jìn)。為解決這一問(wèn)題，本文將結(jié)合小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的意義與途徑展開(kāi)詳細(xì)地探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);資源開(kāi)發(fā)

引言

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括信息技術(shù)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐以及勞技教育，是一系列依據(jù)新課改發(fā)展目標(biāo)要求而生的全新的，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的綜合型課程。在小學(xué)教育中展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既能夠發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的儲(chǔ)備人才，還能夠提高小學(xué)生綜合素質(zhì)與整體水平，對(duì)提高小學(xué)教育的有效性有著至關(guān)重要的作用。為有效開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，本文將從意義與途徑兩部分出發(fā)，對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的意義

（一）提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

在以往的小學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程一般是由被動(dòng)接受教師傳授完成。在這一過(guò)程中，小學(xué)生的好奇心與想法皆被掩蓋殆盡，更不用說(shuō)讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力去解決學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。而小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，能夠基于課程內(nèi)容，盡情的發(fā)揮個(gè)人的想象。具體而言，小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，能夠?qū)€(gè)人的想法以親身實(shí)踐呈現(xiàn)出來(lái)。世間萬(wàn)物變化多端，小學(xué)生通過(guò)不斷地嘗試，能夠發(fā)現(xiàn)其中奧妙所在。為滿(mǎn)足個(gè)人的好奇心，小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷創(chuàng)新以驗(yàn)證自己的想象。這對(duì)于提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力意義非凡。

（二）鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而忽略了對(duì)學(xué)生各方面能力，尤其是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就使得通過(guò)這一教學(xué)模式所培養(yǎng)出的人才并不能完全滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。當(dāng)前社會(huì)所需要的人才既需要具備豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備量，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。社會(huì)人才只有具備較強(qiáng)的能力，才能夠在變化多端的職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)對(duì)自如。因此從小學(xué)開(kāi)始，在加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力也有著鮮明的時(shí)代意義。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了空間與時(shí)間。小學(xué)生在課堂上，能夠直接通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)頭腦中的想法以及在課堂中掌握的理論知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是鞏固其理論知識(shí)的過(guò)程，還是培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力的過(guò)程。因此開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源勢(shì)在必行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

當(dāng)前大部分小學(xué)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師習(xí)慣于以一對(duì)多的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也習(xí)慣于獨(dú)立地接受并分析教師所傳達(dá)的知識(shí)。這一教育教學(xué)模式盡管能夠?qū)崿F(xiàn)較高的教學(xué)成效，但學(xué)生在這一教學(xué)模式中一直扮演著孤立的個(gè)體，并不利于其在今后的生活以及職業(yè)發(fā)展過(guò)程中融入到團(tuán)隊(duì)中去。因此從小學(xué)開(kāi)始，在小學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)迫在眉睫。而開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，則為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提供了契機(jī)。綜合實(shí)踐活動(dòng)較為豐富復(fù)雜，一般需要學(xué)生通力合作完成。學(xué)生相互合作完成目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也逐步被激發(fā)出來(lái)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑

（一）借力日常生活開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校首先可以從日常生活出發(fā)展開(kāi)具體教學(xué)。例如在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上，教師就可以組織學(xué)生共同打掃教室衛(wèi)生來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師則可以從制作水果電池這一方面入手，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理的興趣。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于水果的用途又有了全新的了解，其好奇心與學(xué)習(xí)興趣也被大大激發(fā)。這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展而言，有著積極的促進(jìn)作用。

（二）立足教學(xué)教材開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

無(wú)論是小學(xué)教材還是其他各年級(jí)階段的教材，都是由教育專(zhuān)家經(jīng)過(guò)多年的精心鉆研所匯聚而成的知識(shí)成果。與此同時(shí)，學(xué)生頭腦中具備豐富的理論知識(shí)，還能夠?yàn)槠渲髮?shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，立足于教學(xué)教材開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)意義。例如在信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《電腦的組成》這一部分內(nèi)容時(shí)，信息技術(shù)教師就可以讓學(xué)生先行翻閱教材中有關(guān)電腦的組成這一部分內(nèi)容的講解。當(dāng)學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師再根據(jù)教材中所介紹的步驟逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)電腦操作實(shí)踐。小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于計(jì)算機(jī)中較為復(fù)雜的內(nèi)容理解及操作起來(lái)還較為困難。而學(xué)生通過(guò)一邊實(shí)踐，一邊對(duì)照教材講解的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)電腦基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

（三）結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕晟凭C合實(shí)踐活動(dòng)

不同地區(qū)都有著其獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣與文化特點(diǎn)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)也可以從這一方面入手，因地制宜展開(kāi)教學(xué)。結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕?，進(jìn)一步傳承我國(guó)優(yōu)秀文化，具有較強(qiáng)的時(shí)代意義。例如在重慶地區(qū)，有部分小學(xué)在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生開(kāi)展竹編技術(shù)教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程同樣也是“竹編技術(shù)”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的過(guò)程。這一綜合實(shí)踐活動(dòng)既具有地域特色，又能夠有效地鍛煉學(xué)生綜合能力，具有較強(qiáng)的借鑒意義。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。要想提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，首先要從小學(xué)教師出發(fā)，引導(dǎo)教師立足于日常生活展開(kāi)教學(xué)。其次再立足教材進(jìn)一步豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)。最后，教師還要善于結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕晟凭C合實(shí)踐活動(dòng)并升華實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)意義。只有小學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中受益匪淺，小學(xué)教師所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程才具有真實(shí)成效。因此在之后的小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小學(xué)教師還需要因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)方法，提升實(shí)踐教學(xué)總體水平。

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