初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

張從壽

摘要：新課程的改革提出了因材施教理念，為了落實(shí)此理念，教師們要對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);實(shí)施探究

在初中物理教學(xué)中，多數(shù)教師都面臨著優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，中低成績的學(xué)生吃不了的難題，如果教師不解決這些難題，那么教學(xué)效率永遠(yuǎn)都無法提高。基于這種情況，初中物理教師就要在了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。能力水平相差無幾的學(xué)生為同一層，如優(yōu)等生就和優(yōu)等生一層，差生和差生一層。一方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，另一方面根據(jù)分層講解解決教學(xué)難題，提升效率。

一、調(diào)查分析，劃分層次

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，如果教師根本不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就無法劃分學(xué)生層次，也就無法實(shí)施分層教學(xué)。因此在分層教學(xué)的實(shí)施中，初中物理教師需要利用詢問、調(diào)查、測試和訪談等方式，加強(qiáng)對班級學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況的了解，經(jīng)過一階段的知識教學(xué)，以學(xué)生的基本情況和主觀努力程度為前提，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，之后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次。在分層教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生人格和個(gè)體差異的尊重，不能直接在班級上對好中差學(xué)生的名單進(jìn)行公布。而是需要在分層后，維護(hù)學(xué)生的隱私，讓學(xué)生自己知道屬于哪一層次、跟誰一層后，積極主動(dòng)的在同伴的幫助下學(xué)習(xí)知識[1]。分層之后就是制定目標(biāo)和分類要求。教師理應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在對學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)、已有的知識和能力進(jìn)行了解后，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對教材進(jìn)行深入鉆研，對其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在抓住重點(diǎn)后掌握難點(diǎn)，對每個(gè)章節(jié)每一課程的教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)確理解，以此為基礎(chǔ)合理確定不同層次學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要在分層目標(biāo)后分類推進(jìn)學(xué)習(xí)[2]。

如在滬科版初中物理第四章第五節(jié)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》的講解中，就可以要求差組學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)操作，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對凸透鏡的基本成像規(guī)律進(jìn)行了解，明白物距在什么范圍內(nèi)、成什么像、像距有何特點(diǎn)等。學(xué)生則需要在探究活動(dòng)中，通過分析思考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，自己提出相應(yīng)的問題并獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如對凸透鏡成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)進(jìn)行歸納、對倒立的像和正立的像的分界點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)等。成績良好一組的學(xué)生則需要在物理現(xiàn)象中，對科學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納，并以此對實(shí)際問題進(jìn)行解決，如在對凸透鏡成像時(shí)像距隨物距變化的動(dòng)態(tài)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)后，得出成實(shí)像是物像之間的最小距離，解釋實(shí)驗(yàn)時(shí)光具座不能太短所用的凸透鏡焦距不能太長的道理等。在分層設(shè)置目標(biāo)、分類完成要求中，提升物理教學(xué)效率，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)，共同進(jìn)步

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以在課堂教學(xué)中，教師們不僅需要對學(xué)生的共同目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，還需要以不同層次學(xué)生的具體情況為針對點(diǎn)設(shè)置合作教學(xué)活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)好組學(xué)生，讓其獨(dú)立思考和主動(dòng)探究;要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)中組學(xué)生，引領(lǐng)此層次的學(xué)生學(xué)習(xí);要明確要求差組學(xué)生所應(yīng)該掌握的具體內(nèi)容，在達(dá)到課堂基本要求后拉著這些學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。以不同層次學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”為著手點(diǎn)，促進(jìn)其完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在課堂教學(xué)中，初中物理教師要注意對物理學(xué)科特性的發(fā)揮，要在了解物理與自然、生活的聯(lián)系性后，多方面指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。中差組的學(xué)生需要在對知識產(chǎn)生新鮮好奇心后，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;好組的學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)中大膽提問，解決問題。要盡可能的將回答問題的機(jī)會(huì)給予中差組的同學(xué)，充分的肯定和表揚(yáng)不同層次表現(xiàn)出色的學(xué)生，以本節(jié)課的主要內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，精講知識，點(diǎn)撥學(xué)生。同時(shí)，教師們需要在分層教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)作業(yè)課內(nèi)相同和課外分類。教師不僅需要設(shè)計(jì)具有普遍性和典型性的課內(nèi)作業(yè)，還需要分層的設(shè)置課外作業(yè)。課外作業(yè)可以分為三種，一是以優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容的要求為依據(jù)，設(shè)置難度較高的拔尖題;二是以中等生的能力為前提，設(shè)置教材后的基礎(chǔ)性習(xí)題;三是在了解差生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，設(shè)置被分解后的放緩坡度題。利用不同的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在分層訓(xùn)練中掌握更多的知識，發(fā)散思維，提升物理水平。

三、輔導(dǎo)分類型，提高能力

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)以外的重要補(bǔ)充形式，一方面可以讓學(xué)生們完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面則可以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。所以教師需要注重對學(xué)生的輔導(dǎo)，但在輔導(dǎo)中，要以不增加課時(shí)為原則，多層次和多形式的輔導(dǎo)[4]。對于差生，需要采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，輔導(dǎo)內(nèi)容則要從最低點(diǎn)開始，舊知識為鋪墊，新知識為超前預(yù)授，在指導(dǎo)學(xué)生的途中，讓其學(xué)會(huì)思考，通過對學(xué)習(xí)方法的掌握完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中等學(xué)生則需要采取分組討論的方式，提示學(xué)生，讓學(xué)生們在相互之間的交流中取長補(bǔ)短。優(yōu)等生則需要獨(dú)立思考，在個(gè)別點(diǎn)撥后盡可能的成立物理興趣小組，讓這些學(xué)生積極參與物理競賽。在滿足優(yōu)等生的求知欲望時(shí)，提升其能力。教師還需要注重對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生親自操作，完成課本上的課外實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)后，自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題，思考問題和解決問題。另外，教師還需要在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，分類考查學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果?？疾熘饕ㄈ箢}型，分別為基本題、提高題和深化題[5]?；绢}面向所有學(xué)生;提高題則是中等生和優(yōu)等生的必做題，差生可以選擇性的完成;深化題是優(yōu)等生必做，中等生選做。在教學(xué)后，教師要通過考察給予不同層次的學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們可以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅后，深化知識記憶。

結(jié)語

分層教學(xué)是一種以班級授課制為前提，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的常用手段，其屬于因材施教原則的具體體現(xiàn)。在初中物理教學(xué)中，教師們要合理應(yīng)用此種方式，在促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，補(bǔ)足學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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