鄉(xiāng)村小學(xué)生行為異常的疏導(dǎo)策略研究

祝叔飛

摘要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)形勢(shì)正在不斷變化，既需要高效率地完成相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，又需要不斷強(qiáng)化實(shí)踐技能，所以其學(xué)習(xí)壓力不斷增加。結(jié)合實(shí)際情況，因?yàn)楹暧^學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，小學(xué)生出現(xiàn)了很多行為異常。今后需要提高對(duì)小學(xué)生，尤其是小學(xué)生心理健康教育的關(guān)注度，要正確認(rèn)識(shí)其中存在的問(wèn)題，制訂切實(shí)有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為異常問(wèn)題;對(duì)策研究

1、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生行為異常的主要表現(xiàn)

1.1考試焦慮

應(yīng)試教育的魔影一直困擾著廣大中小學(xué)生，加之農(nóng)村父母自己飽受讀書少的苦，寄希望于子女。鄉(xiāng)村小學(xué)生身上承受著重大的學(xué)習(xí)壓力，又因?yàn)榇蟛糠质橇羰貎和?，遇到壓力無(wú)處訴說(shuō)，這種日積月累的心理壓力，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)重前行，其最主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)考試焦慮。期望大又擔(dān)心考不好，因而緊張、急躁、心跳加快、頭昏、多汗、睡眠不良、學(xué)習(xí)效率下降、夸大失敗、坐立不安、胡亂作答、過(guò)早離開(kāi)考場(chǎng)等。由于正常水平發(fā)揮不出，容易引起考試失利。我們?cè)谡{(diào)查訪談中了解到，睡眠不足、學(xué)習(xí)效率下降、胡亂作答是鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)考試焦慮最突出的外部表現(xiàn)。

1.2親子溝通困難

由于父母外出務(wù)工，很多小學(xué)生因親子溝通的缺失而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。在被調(diào)查的鄉(xiāng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生是留守兒童，爺爺、奶奶對(duì)孩子的情感、愿望缺乏溝通，僅能管吃、管穿，而與父母的親子關(guān)系幾乎缺失。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)講，家庭是一個(gè)安全的避風(fēng)港，是他們得到生命呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的重要場(chǎng)所。然而，父母卻不在身邊，他們不能隨時(shí)傾訴自己的困惑和迷茫，再加上和爺爺、奶奶心靈的隔閡，造成孩子無(wú)助、抵觸、孤獨(dú)和焦慮，甚至還出現(xiàn)一些學(xué)生因不能承受這些無(wú)助而離家出走的事件。

1.3自責(zé)傾向

自責(zé)傾向是指小學(xué)生遇到心煩、挫折、不如意時(shí)，時(shí)常責(zé)備自己不好、無(wú)能，不會(huì)表達(dá)情感，講話慢吞吞，做事磨磨嘰嘰，被同學(xué)欺負(fù)不會(huì)處理，孤獨(dú)、孤僻，進(jìn)而對(duì)自己所做的事情產(chǎn)生恐懼情緒的心理。其形成的根源在于缺乏關(guān)愛(ài)、因被孤立而感到孤獨(dú)。我們從調(diào)查訪談中了解到，這一類兒童總感覺(jué)自己會(huì)被父母拋棄，從而形成自責(zé)傾向，他們感覺(jué)不到來(lái)自最親密的人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，易會(huì)出現(xiàn)自責(zé)心理。

1.4自卑

我們還在調(diào)查訪談中了解到，對(duì)自我形象的焦慮是鄉(xiāng)村小學(xué)生一個(gè)很大的心理障礙，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及自我意識(shí)的發(fā)展，他們開(kāi)始關(guān)注一些自身問(wèn)題的答案。如“別人認(rèn)為我是好朋友嗎”“我是好孩子嗎”等等問(wèn)題。他們也開(kāi)始關(guān)注自己的形象，關(guān)注他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。但因?yàn)樾W(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解有限，判斷能力也十分有限，并且留守兒童還缺乏成人的正確引導(dǎo)，難以正確地認(rèn)識(shí)自己，所以非常容易產(chǎn)生焦慮情緒和行為。我們從調(diào)查訪談中了解到以下一些現(xiàn)象：有的學(xué)生因在同伴中個(gè)子顯得矮小而苦惱，有的因?yàn)樽约和饷膊粨P(yáng)或有缺陷被同學(xué)嘲笑而形成自卑心理等。

2、鄉(xiāng)村小學(xué)生行為異常的疏導(dǎo)策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境是小學(xué)生心理健康教育改革中必須要重視的問(wèn)題。因?yàn)楦改缚赡軟](méi)有建立起正面、積極的教育觀念，所以在開(kāi)展鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康教育時(shí)，更需要重視這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題。校園生活是多姿多彩的，也是鄉(xiāng)村小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。為其營(yíng)造良好的校園文化，可以強(qiáng)化其對(duì)于“美”的向往，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，這方面的改革可以從以下幾方面著手：（1）建立心理咨詢輔導(dǎo)室。要將心理咨詢輔導(dǎo)室的運(yùn)營(yíng)管理交給懂青少年心理健康教育的教師負(fù)責(zé)，以便給學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。（2）用好心理服務(wù)信箱。心理信箱主要是為了給那些不善于或羞于口頭表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。相關(guān)負(fù)責(zé)教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫信的方式來(lái)了解其內(nèi)心想法，然后有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)。（3）宣傳心理健康常識(shí)。校園生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到宣傳廣播的身影，因此完全可以利用這一途徑來(lái)向?qū)W生普及心理健康知識(shí)。

2.2將心理健康教育貫穿在各科教學(xué)中

課堂教學(xué)是鄉(xiāng)村小學(xué)最主要的教學(xué)形式，因此，課堂教學(xué)也是教師開(kāi)展心理健康教育的主陣地。教師應(yīng)將心理健康教育貫穿在各科教學(xué)中，打造常態(tài)化心理健康教育模式。教師可深入剖析教材內(nèi)容，在教材中挖掘可融合心理健康教育的內(nèi)容，將心理健康教育巧妙地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中改善心理問(wèn)題。例如，語(yǔ)文教師在以“尊重”為主題開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生講解有關(guān)相互尊重的經(jīng)典小故事，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到尊重他人的重要意義，再引導(dǎo)學(xué)生以“尊重”為核心思想進(jìn)行寫作練習(xí)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

2.3重視家庭教育

家庭教育是教育的基石，缺失的家庭教育在教育過(guò)程中是最難彌補(bǔ)的。對(duì)家長(zhǎng)而言，最重要的是陪伴，家長(zhǎng)要能夠與孩子們一起學(xué)，一起玩，增強(qiáng)孩子的親近感，安全依賴感，掌握孩子成長(zhǎng)的基本知識(shí)。這需要做好家校聯(lián)系，各級(jí)管理者、教師要主動(dòng)和家長(zhǎng)對(duì)話。對(duì)那些特殊群體，比如留守孩子家庭、隔代監(jiān)護(hù)家庭需要特別關(guān)注，要借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立家、校、社區(qū)教育協(xié)同體，通過(guò)QQ、微信等方式，讓家長(zhǎng)掌握更多的兒童心理健康知識(shí)，并能隨時(shí)隨地了解孩子在校的生活成長(zhǎng)情況，定期與孩子進(jìn)行情感交流。通過(guò)完善教養(yǎng)功能來(lái)提高家庭撫育的水平，給鄉(xiāng)村兒童建立更堅(jiān)實(shí)的心理安全島。

2.4組建一支專業(yè)的心理教師隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)心理教師隊(duì)伍，既要做好教師專業(yè)培訓(xùn)，又要提高教師心理健康水平。首先，積極對(duì)心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。由于目前從事小學(xué)心理健康教育的專職教師數(shù)量相對(duì)較少，且質(zhì)量不高，通常是由班主任或其他教師擔(dān)任，而這些教師往往缺少專業(yè)知識(shí)，難以保證心理健康教育教學(xué)的有效實(shí)施。因此，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，心理健康教育教師能夠更加深刻認(rèn)識(shí)這一學(xué)科的重要性，同時(shí)也可以掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，以此提升本學(xué)科教師的科研能力和實(shí)踐能力，這也是心理健康教育教學(xué)得以正常發(fā)展的關(guān)鍵。其次，教師的心理狀況會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并關(guān)心教師的工作和生活，制定行之有效的措施緩解教師的工作與心理壓力，幫助他們調(diào)節(jié)情緒，有效改善他們的心理狀況。

結(jié)束語(yǔ)

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)生的教育問(wèn)題是令無(wú)數(shù)老師頭痛的“頑疾”，過(guò)去因?yàn)橐恢睕](méi)有找到合適的教育策略，所以實(shí)際教育效果并不理想。今后應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步解決教育中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)推進(jìn)教育模式的優(yōu)化改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯艷.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：30-31.

[2]余曉敏. 小學(xué)生行為問(wèn)題及影響因素研究[D].華中科技大學(xué)，2010.

課題名稱《鄉(xiāng)村小學(xué)生行為異常的評(píng)估與疏導(dǎo)策略案例研究》課題編號(hào)：Lw/2016/19