詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

孫艷蕊

摘要：語言是由多詞的預(yù)制語塊組成，而非是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成。這些詞塊是人們理解語言模式的基礎(chǔ)。語言習(xí)得的一個(gè)重要部分在于理解和產(chǎn)出這些不可分割的整體詞塊。因此，詞塊是使語言輸出變得更為方便、快捷和流利的關(guān)鍵。詞塊是作為模塊存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的記憶中的，使用時(shí)，可以直接提取，這樣可以減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，提高其記憶準(zhǔn)確度，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。把詞塊教學(xué)法與初中生的英語寫作教學(xué)相結(jié)合，可減少母語影響，使其寫作更具有邏輯性和地道性。本論文就以詞塊教學(xué)法和初中寫作教學(xué)為切入口，探究詞塊教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：詞塊;詞塊教學(xué)法;初中英語;寫作教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。隨著新課改的不斷深入，英語寫作教學(xué)越來越突顯其重要性。通過英語寫作，學(xué)生可以有效地實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，提升英語的綜合運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，英語寫作卻最為困擾廣大師生。學(xué)生掌握了一定的詞匯量，也有明確的寫作目標(biāo)，但是他們?cè)诰唧w的表述時(shí)，缺乏豐富的語言，如用詞單調(diào)、語境不符、搭配錯(cuò)誤、句子生硬等，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容不夠詳實(shí)，語言運(yùn)用也不夠靈活。作為初中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，英語寫作應(yīng)當(dāng)融入詞匯、句法、對(duì)話等各項(xiàng)日常教學(xué)活動(dòng)中。因此，英語教師必須高度重視英語寫作，在寫作教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)完善教學(xué)策略，積極思考怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓其有效地掌握英語寫作技能?；诋?dāng)前寫作現(xiàn)狀和寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，就如何提升學(xué)生的寫作能力和提高英語寫作的教學(xué)水平是當(dāng)下值得深思的問題。

Michael Lewis提出，語言由多詞的預(yù)制語塊組成，而非是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成。這些詞塊是人們理解語言模式的基礎(chǔ)。語言習(xí)得的一個(gè)重要部分在于理解和產(chǎn)出這些不可分割的整體詞塊。因此，詞塊是使語言輸出變得更為方便、快捷和流利的關(guān)鍵。詞塊多數(shù)是依據(jù)語法規(guī)則生成的語言單位，使用時(shí)無需有意識(shí)地注意語法結(jié)構(gòu)，從而縮短從理解到產(chǎn)出語言信息的時(shí)間，因此極大地提高了語言使用的正確性和流利性。

在Lewis的著作the Lexical Approach中，其把詞塊分成4種類型：一是單詞和聚合詞（poly words ），前者指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單詞，后者通常為2-3個(gè)詞組成的固定短語，不可變化，不可分割，類似微型習(xí)語（mini idiom），如nevertheless; by the way; to be honest; knife and fork; on the one hand。復(fù)合名詞亦屬于此類，如lifestyle; nativity play。二是搭配詞（collocations or word partnerships） ，指自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合，如have a fever; a broken home;lose face; make up one’s mind。三是固定表達(dá)（fixed expressions） ，這類詞塊相對(duì)少見，形式固定且具有語用功能，大多為交際用語、諺語等，如nice to meet you; not too bad; no way。四是半固定表達(dá)（semi fixed expressions） ，一般為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，相對(duì)于固定表達(dá)，這類詞塊數(shù)量較多，且廣見于口語及書面中，如Would you like to ...？; What really amazed me is...？; First...，second...

從傳統(tǒng)的語言教學(xué)觀看，語言是詞匯依據(jù)一定的語法規(guī)則生成的。但根據(jù)語料庫語言學(xué)的研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)許多兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)存在于自然語言中。大腦會(huì)將他們看成一個(gè)整體來儲(chǔ)存，形成最基本的語言單位。詞塊教學(xué)法是將詞匯短語看作不同長(zhǎng)度的詞塊，把整個(gè)詞塊儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶詞庫，在交際時(shí)直接能從記憶詞庫搜索、提取、使用，無需二次加工，以此用來簡(jiǎn)化英語學(xué)習(xí)的步驟，將復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，使英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得以快速提升。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出之間存在著障礙。如果有一種能夠有效地消除語言輸入輸出之間的障礙的寫作方法，將有利于學(xué)生的寫作能力提升。因此，就詞塊對(duì)學(xué)習(xí)者英語寫作能力的影響，很多學(xué)者進(jìn)行了研究探索，并有了很大的發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)理論對(duì)英語寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用。詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，即引入與寫作主題相關(guān)的詞塊，并將其應(yīng)用于寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)與討論，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)寫作過程。

當(dāng)下，對(duì)詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)相關(guān)性的研究主要集中在分析障礙，提出建議等理論層面。初中是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，科學(xué)的寫作教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語寫作能力有很大的影響。初中英語教學(xué)中存在著大量的詞匯短語，詞塊教學(xué)法的核心就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握及積累，將詞塊教學(xué)法融入英語寫作教學(xué)，有助于學(xué)生英語寫作水平的提高。通過詞塊教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作更感興趣并且更有信心，使寫作的輸入輸出環(huán)節(jié)更加順暢，減少面對(duì)英語寫作困難的恐懼，提高書面表達(dá)中語言運(yùn)用的能力，從而提高英語寫作的準(zhǔn)確性和連貫性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作成績(jī)。

因此，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初中生的英語寫作教學(xué)中，對(duì)減輕學(xué)生寫作的壓力，克服母語的負(fù)遷移，提高學(xué)生寫作的地道性、準(zhǔn)確性和邏輯性，有效指導(dǎo)一線教學(xué)并提高初中生英語寫作能力，具有重要意義。

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