初中物理實驗預(yù)習(xí)報告設(shè)計模式初探

鄧鳳珍

摘要：在當(dāng)前的物理實驗教學(xué)中，由于實驗時間、實驗器材等限制，實驗課經(jīng)常無法達(dá)到預(yù)期效果。為了改變上述狀況，應(yīng)該把實驗課延伸到課前，讓每個學(xué)生都在實驗前真正落實預(yù)習(xí)，教師可結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計科學(xué)的實驗預(yù)習(xí)報告，使學(xué)生在實驗前對實驗原理、步驟及所用器材的使用，都能有較好的理解掌握。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)報告;實驗;初中物理

一、有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的論述

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

葉圣陶說過“指導(dǎo)預(yù)習(xí)辦法實施了，上課的情形就將完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解”。由此可見，有預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)情況，討論彼此的預(yù)習(xí)情況，這兩方面的工作有次序、有組織的進(jìn)行過程。形成了師生共同活動的過程。在這里，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者。學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論報告的參與者，整個教學(xué)過程圍繞“預(yù)習(xí)”展開。

二、實驗前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的意義

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)實驗探究課需要時間作保障，但是目前物理實驗教學(xué)中，特別是農(nóng)村初中學(xué)生因種種因素的影響，導(dǎo)致進(jìn)行一節(jié)自主實驗探究課堂教學(xué)所花費(fèi)的時間，是相同內(nèi)容的以講授為主的1.5倍左右，由此在實施自主實驗探究課堂教學(xué)時，會出現(xiàn)無法解決的教學(xué)時間與教學(xué)目標(biāo)的矛盾，這正是有效進(jìn)行科學(xué)實驗探究課的困難所在。利用實驗預(yù)習(xí)報告進(jìn)行物理實驗前的預(yù)習(xí)，從已經(jīng)有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在實驗前經(jīng)歷問題的提出、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗，而設(shè)計實驗的包括明確實驗?zāi)康摹⑦x擇實驗器材、制定實驗步驟的過程。通過實驗前的有效預(yù)習(xí)，為我們教與學(xué)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，它可以解決現(xiàn)行的物理實驗教學(xué)中遇到的困境。而且實驗預(yù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是一個長期的過程，但它一經(jīng)形成，對學(xué)生將是終身受用的。

三、實驗預(yù)習(xí)報告設(shè)計模式

結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行物理實驗探究學(xué)習(xí)中的實際情況，同時經(jīng)過課題組進(jìn)行的大量調(diào)研、討論、研究和實踐工作，探索嘗試出編寫“導(dǎo)學(xué)案”模式下實驗預(yù)習(xí)報告的設(shè)計模式——“問題引領(lǐng)，學(xué)案引導(dǎo)”，該模式的特點是根據(jù)實驗類型的特點，通過以創(chuàng)設(shè)情意，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)案形式設(shè)計對應(yīng)的實驗預(yù)習(xí)報告，以幫助學(xué)生做好實驗前期準(zhǔn)備。我們在設(shè)計實驗預(yù)習(xí)報告時應(yīng)重視預(yù)習(xí)報告的情境化，還要注重預(yù)習(xí)報告的針對性、層次性和可操作性，即實驗預(yù)報告的盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，明確實驗預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、討論甚至是生活實踐完成實驗預(yù)習(xí)。實驗預(yù)習(xí)報告的設(shè)計類型大致可以分為實驗探究型、測量儀器操作型和間接測量型三種。

（一）實驗探究型預(yù)習(xí)報告的設(shè)計

科學(xué)探究環(huán)節(jié)中主要有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個環(huán)節(jié)。為了能讓科學(xué)探究課堂時間更充足、探究效果更好，我們可以通過實驗預(yù)習(xí)報告的設(shè)計將探究的前面三個環(huán)節(jié)置于課前完成。模式如下：

（1）提出問題。提出問題是進(jìn)行探究實驗的第一步，根據(jù)構(gòu)建主義理論的觀點：學(xué)習(xí)與思維總是在一定的情境之下進(jìn)行的，人不能超越具體的情境來獲得某種知識和進(jìn)行思維活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們能從日常生活、自然現(xiàn)象和實驗觀察中發(fā)現(xiàn)與物理知道有關(guān)的問題，因此在實驗預(yù)習(xí)設(shè)計中，我們主要是應(yīng)用生活中學(xué)生熟悉的情景，通過對情景的描述或展示從而提出問題，并通過問題層層深入激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和控究欲望。

（2）猜想與假設(shè)。在通過第一步層層深入問題的提出的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，讓實驗更具有目的性和針對性。

（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。在提出猜想假設(shè)后，再通過設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前對實驗方案進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)性問題的提出可以是：明確實驗?zāi)康?、選擇所需器材、安排合理的實驗步驟、設(shè)計實驗記錄表格等。

（二）測量儀器操作型實驗預(yù)習(xí)報告的設(shè)計

在平常的物理實驗教學(xué)中。離不開測量儀器的使用。實驗儀器是實施物理教學(xué)的重要課程資源。用實驗儀器進(jìn)行實驗探究，始終是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的實踐動手操作能力，科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神的重要途徑。中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。會正確使用，儀器進(jìn)行觀察測量和讀數(shù)。對測量儀器實驗操作預(yù)習(xí)的設(shè)計模式如下：

（1）設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)目標(biāo)中明確儀器的原理及使用方法。

（2）指引學(xué)生如何預(yù)習(xí)。在設(shè)計實驗預(yù)習(xí)時，我們是通過問題或填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本或查閱相關(guān)資料。課前預(yù)習(xí)物理測量儀器的量程和分度值、調(diào)零或校零的方法以及如何正確讀數(shù)。通過課本插圖或引導(dǎo)學(xué)生自制簡易測量儀器，明確了解物理儀器的構(gòu)造原理、使用規(guī)則等。

（3）預(yù)習(xí)小結(jié)。

（4）提出預(yù)習(xí)疑問。

（三）間接測量型實驗預(yù)習(xí)報告設(shè)計

間接測量實驗是指從物理原理出發(fā)，通過對多個物理量的測量間接測量某個物理量。此類實驗可以幫助學(xué)生了解物理概念和物理量的意義，學(xué)習(xí)間接測量的巧妙方法。間接測量性實驗的預(yù)習(xí)設(shè)計模式如下：

（1）提出新問題。

（2）猜想與假設(shè)。

（3）設(shè)計實驗。在設(shè)計此類實驗預(yù)習(xí)時我們抓住實驗原理這一靈魂。從實驗原理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇器材、預(yù)設(shè)裝置或者電路圖、設(shè)計實驗步驟、設(shè)計實驗表格。通過以上實驗前的預(yù)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生認(rèn)識物理概念的意義。充分體現(xiàn)“以學(xué)生終身發(fā)展為本，提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供機(jī)會。關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展”的課程理念。

總之，作為物理教師，應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計實驗預(yù)習(xí)報告，利用預(yù)習(xí)報告對物理實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展，有利于可以扭轉(zhuǎn)實驗課堂高耗低效的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊銳.《淺談初中物理課前預(yù)習(xí)的有效性》.網(wǎng)絡(luò)

[2] 廖伯琴. 張大昌.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解湖北教育出版社

[3] 束炳如.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 物理.廣東教育出版社.上海教育出版社

[4] 物理（粵教滬科版）教師教學(xué)用書.廣東教育出版社

[5] 閻金鐸.田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論（第二版）.高等教育出版社

[6] 帥曉紅.中學(xué)物理實驗教學(xué)能力訓(xùn)練教程.科學(xué)出版社

[7] 陳東勤.初中物理實驗教學(xué)指導(dǎo).東南大學(xué)出版社

[8]帥曉紅.袁令民.中學(xué)物理微格教學(xué).科學(xué)出版社