基于寫作教學(xué)的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李紅芳

摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，能夠反映每一個學(xué)生對語文知識的理解和掌握情況。寫作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)體系中較為重點的內(nèi)容，如果學(xué)生寫作素材積累不豐富，語文知識體系構(gòu)建不完善，那么在寫作過程中必然創(chuàng)作不出好的作文。所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生不同的實際情況創(chuàng)設(shè)多元化的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中轉(zhuǎn)化思想和能力，從而提升小學(xué)生語文寫作水平和寫作質(zhì)量，更好地推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué);融合探究

引言

語文核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)等四個方面。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其納入教學(xué)內(nèi)容之中，以無形或有形的方式向?qū)W生進(jìn)行滲透，從而幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握語文核心素養(yǎng)要點與內(nèi)涵，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合實力的提高。

一、語文寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，小學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，自身寫作模式和寫作技能無法得到個性化發(fā)展，往往處于一種固化的思維之中開展硬性的寫作創(chuàng)作。所以，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下需要創(chuàng)新寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，突破以往過于傳統(tǒng)的教學(xué)固化框架，盡可能發(fā)揮每一個小學(xué)生良好的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到寫作內(nèi)容的重新構(gòu)想。小學(xué)語文教師在日常寫作教學(xué)活動中應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的科學(xué)化發(fā)展，幫助學(xué)生去觀察社會和生活中發(fā)生的諸多事件，為寫作積累大量的素材。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下寫作教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在寫作過程中的思維能力，使其更好地開展主動性寫作，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。

二、基于寫作教學(xué)的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）基于“文化自信的傳承”要求進(jìn)行寫作教學(xué)

核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語文教師要有熟練運(yùn)用教材的能力，在核心素養(yǎng)的理念的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生的寫作教學(xué)不應(yīng)該單獨(dú)作為一種技能進(jìn)行培養(yǎng)，是否可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信成了小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生在教學(xué)過程中體會文化的內(nèi)容，能夠潛移默化地提高學(xué)生文化自信，對加強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和愛國主義精神的培養(yǎng)具有積極的意義，在寫作教學(xué)中融入文化自信教育，對于學(xué)生寫作能力的提高具有重要意義。例如小學(xué)語文五年級下冊中的寫作教學(xué)，教師可以這樣做：這一單元的教學(xué)內(nèi)容是《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》，這些是對外國文化進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這一課的寫作內(nèi)容是《中國的世界文化遺產(chǎn)》，中國有著豐富的歷史文化，而在中國就有許多歷史的文化遺產(chǎn)，比如始于秦朝的萬里長城，壯觀的敦煌莫高窟，富有神秘色彩的西藏布達(dá)拉宮、北京頤和園等，這些都是具有濃厚的文化氣息的文化遺產(chǎn)。這些歷史文化遺產(chǎn)中蘊(yùn)含的文化知識可以大大提高學(xué)生文化自信。在這些歷史文化遺產(chǎn)的介紹過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖文綜合講解，利用直接的視覺沖擊讓學(xué)生感受中國歷史文化。這種歷史文化沖擊不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生理解歷史文化增加自信，還可以使核心素養(yǎng)中的“文化自信傳承”與小學(xué)語文寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

（二）培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)自主寫作

觀察能力的提升與發(fā)展，于學(xué)生而言，是其擺脫定勢思維束縛的絕佳途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重語文觀察實踐活動的開展，以此為學(xué)生提升觀察能力提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會。而觀察能力的培養(yǎng)成效對學(xué)生在寫作時運(yùn)用語言、生活經(jīng)驗、閱讀素材的行為，將會產(chǎn)生不可忽視的正面影響，從而使其在寫作時，自主進(jìn)行寫作思路的拓展，推動其對所描寫事物或人物的多角度觀察，以此促進(jìn)學(xué)生自主寫作能力的發(fā)展，實現(xiàn)其寫作思維的有效開發(fā)，突顯語文核心素養(yǎng)的培育方向。例如在五年級下冊《形形色色的人》的習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以舉辦一個角色扮演活動，不同學(xué)習(xí)小組扮演不同職業(yè)群體，比如醫(yī)生、警察、教師等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論后，充分利用動作和道具，將該職業(yè)人員的特征盡可能地表演出來，以此為學(xué)生的觀察活動提供良好的前提條件。觀察過后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下其觀察到的要點，作為后續(xù)寫作練習(xí)中的簡要提綱。而此環(huán)節(jié)是學(xué)生提升觀察能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，同時展現(xiàn)了教師對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的潛心培育。

（三）信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)寫作

隨著科技的快速發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備引入課堂之中，為教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師也可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)寫作教學(xué)的精準(zhǔn)化。首先教師在講解某一主題的寫作內(nèi)容時，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生能夠清晰、明確地掌握本節(jié)課寫作任務(wù)。其次，教師也可以借助信息技術(shù)的功能，為學(xué)生提供更多豐富多彩的寫作素材，烘托寫作主題，同時也能夠豐富學(xué)生的寫作視野，幫助學(xué)生對這一主題的寫作產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)生的寫作能力。最后教師與學(xué)生在信息技術(shù)這一輔助工具的幫助下，也可以拉近彼此之間的距離，實現(xiàn)知識、教師、學(xué)生之間的三方互動，從而有效地提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握寫作要點與技能。例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：“漫畫”老師》時，為了讓學(xué)生理解漫畫人物，提前從網(wǎng)絡(luò)下載多個漫畫人物，如鄧紫棋、趙麗穎、易烊千璽等明星的漫畫頭像，然后在課堂中展示給學(xué)生，并讓學(xué)生對比漫畫人物與真實人物之間的區(qū)別，從而讓學(xué)生了解漫畫里的人，特點非常突出，配上獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的表情，會讓人覺得可愛又有趣。緊接著，教師可以將學(xué)生的各個學(xué)科的教師照片進(jìn)行“漫畫”處理，帶給學(xué)生新穎的寫作體驗。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)與小學(xué)寫作教學(xué)的融合是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要不斷挖掘自身潛力結(jié)合現(xiàn)實情況，以核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)理論為創(chuàng)新基礎(chǔ)，進(jìn)行教育方法的改革和教育水平的提升，完成學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

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