淺談少數(shù)民族地區(qū)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

宋亞萍

摘要：隨著國家對于少數(shù)民族教育政策的逐漸完善，少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量也在逐漸提升，不過一些小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平依舊比較低下。為此，在對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的計(jì)算情況，提出對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的有效策略，從而能夠有助于提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)生;數(shù)學(xué)計(jì)算能力

引言：少數(shù)民族地區(qū)主要是指少數(shù)民族的聚集地，在以往一些少數(shù)民族生活的比較偏遠(yuǎn)，因而對于學(xué)生的教育大多只集中于本民族的語言，隨著民族的融合，逐漸也開始接受各種教育，但是由于教育資源較為有效，因而在對于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候依舊存在著一定的問題。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最為基礎(chǔ)的能力，不僅要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的計(jì)算速度以及準(zhǔn)確率，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)能夠注意計(jì)算的合理性和靈活性。不過一些少數(shù)地區(qū)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的速度普遍比較低，計(jì)算的正確率不夠，計(jì)算也缺乏一定的靈活性。對此，在少數(shù)民族地區(qū)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，便應(yīng)當(dāng)著重完善對于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，這樣才能夠有效提升少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性

目前，少數(shù)民族地區(qū)與外界的聯(lián)系已經(jīng)十分密切，但是由于其地理位置、經(jīng)濟(jì)條件以及一些民族的文化問題影響導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的教育相對比較特殊，有些比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)教育資源十分有限，師資力量也不是很完善，由此便會(huì)導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)比較欠缺。在少數(shù)民族地區(qū)，進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)具有重要的意義，在一定程度上能夠提升少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用更加簡便的解題方式，加速其對數(shù)學(xué)問題的解決，能夠加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，因而小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)極其重要。

二、少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣和動(dòng)力

在教育的逐漸改革與發(fā)展下，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平也在逐漸提升，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度也在逐漸增加，不過大多學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣卻依舊不是很高。對此，教師在對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的過程中，最為首要的應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣以及動(dòng)力。一方面，教師可以利用游戲的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)字的敏感。比如說，在進(jìn)行測量估算的講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對自己的步長進(jìn)行測量，然后通過游戲的方式?jīng)Q定自己能夠走幾步，同時(shí)估算自己在游戲中一共走了多遠(yuǎn)，與其他同學(xué)產(chǎn)生了多少差距，進(jìn)而便能夠有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提升數(shù)學(xué)的計(jì)算能力。另一方面，教師還可以利用一些小故事以及教學(xué)情境，來觸發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。比如說，教師可以向同學(xué)們講陳景潤為了演算一個(gè)猜想用掉了一麻袋草紙的故事，從而引起學(xué)生的好奇心理，這樣才能夠更加有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。

（二）促進(jìn)小學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成

數(shù)學(xué)計(jì)算并不是指簡單地加減乘除，其中還有很多十分靈活的知識(shí)，因而要想從根本上提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還應(yīng)當(dāng)注重對其良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)完全套用已有的計(jì)算公式，而是應(yīng)當(dāng)對題目進(jìn)行細(xì)心分析，做到先觀察題目，看清題目，不要漏掉任何一個(gè)符號，也不要抄錯(cuò)任何一個(gè)數(shù)字，提升學(xué)生的審題能力。然后教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算方式，保證步驟書寫得工整，這樣能夠一目了然，也能夠有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算錯(cuò)誤。另外，在完成相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過程以后，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)予以提升。要注重對數(shù)學(xué)計(jì)算題的重復(fù)核算，保證結(jié)果的準(zhǔn)確無誤，在檢驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生不僅可以選取同樣的方式，盡可能還應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用多樣化的方式，這樣才能夠更進(jìn)一步保證少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性以及簡潔性。

（三）培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)計(jì)算能力不是盲目地算數(shù)，其實(shí)最為重要的還是要擁有完善的數(shù)學(xué)思維，只有學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維去看待一切事物，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平便會(huì)更進(jìn)一步提升。對此，在進(jìn)行少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維予以培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)計(jì)算予以重視，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算題型，從而能夠有助于學(xué)生對計(jì)算的方法以及計(jì)算題的類型予以掌握，也能夠更加完善地了解到小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的整體規(guī)律。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在面對一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，采取更多的方式進(jìn)行解答，然后可以從中選取最為合適的解答方案，長此以往便能夠有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，提升少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（四）注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的綜合評價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生大多十分渴望得到他人的認(rèn)可，因而教師的鼓勵(lì)與評價(jià)便是學(xué)生成長進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。對此，少?shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的綜合評價(jià)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生的計(jì)算能力予以考察，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而一些缺點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)及時(shí)地指正。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對作業(yè)的批改，建立全面的評價(jià)機(jī)制。比如說，教師可以對學(xué)生在某一節(jié)課中的錯(cuò)題進(jìn)行收集整理分析，然后根據(jù)錯(cuò)題的分類，有針對性地對學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力予以培養(yǎng)。

結(jié)語

計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項(xiàng)比較基礎(chǔ)的能力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的必備能力。不過在當(dāng)下，少數(shù)民族地區(qū)由于教育教學(xué)資源還相對受限，因此對于小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)還不夠全面，學(xué)生對于計(jì)算的興趣也不是很高。對此，在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生計(jì)算的興趣和動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成;還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的綜合評價(jià)，從而才能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，使其能夠采取更為簡便的方式完成數(shù)學(xué)題型的解答，促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展。

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