小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中課堂中的有效應(yīng)用

周江

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展高速的時代下，我國對人才的質(zhì)量要求也更加嚴(yán)格，更加迫切。這足以說明在新課改改的背景下教育改革必須勢在必行，才能有效的實(shí)現(xiàn)提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在農(nóng)村地區(qū)的教師對新課改的教學(xué)理念仍然處于沒有深入剖析以及實(shí)施，對新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念沒有充分的落實(shí)到課堂中。農(nóng)村教師過于擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)而不放手，不放心，甚至還是采用“填鴨式”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對也比較薄弱，更多的依賴于教師的“安排”，缺乏自主合作的意識與能力，在課堂中也是處于被動接受。為此，教師要想提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，就要運(yùn)用創(chuàng)新的手段。而小組合作是新課改下提倡的有效性手段，主要是數(shù)名小學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組組員通過在課堂上進(jìn)行師生互動、組員互動來共同探討完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及共同地去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)他們能夠積極，快樂，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)策略。為此，本文也通過探討小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);農(nóng)村初中教學(xué);運(yùn)用策略

引言：

教師要想提高整個農(nóng)村初中課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要緊跟新課改的教學(xué)理念，審視自己的教學(xué)能力，不斷的鉆研學(xué)習(xí)新知識。傳統(tǒng)的教學(xué)手段也無法適應(yīng)農(nóng)村初中課堂教學(xué)的需求，教師要充分的采用小組合作的教學(xué)模式，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。并且小組合作教學(xué)模式也已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要手段，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及創(chuàng)新性?！缎抡n程》教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào);“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榇?，教師要重視小組合作在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮它的實(shí)效性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局面，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小組合作在農(nóng)村初中課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)雖然有部分農(nóng)村教師已經(jīng)實(shí)施了新課改的教學(xué)理念，并且采用了小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。但是還是出現(xiàn)了“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，首先，很多農(nóng)村教師都盲目的進(jìn)行分組，沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行小組合作。尤其是沒有把握好時機(jī)，大多數(shù)都是在最后快結(jié)束時，就匆匆忙忙的讓他們進(jìn)行小組討論，得到的教學(xué)效果也是不理想。其次，在進(jìn)行分組時也沒有科學(xué)合理的進(jìn)行，沒有讓不同特質(zhì)、不同層次的同學(xué)進(jìn)行相互組合。并且教師在組織小組合作時，也沒有明確規(guī)則。本身農(nóng)村初中學(xué)生他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握不夠明確，學(xué)習(xí)主動性也不強(qiáng)。這就導(dǎo)致很多時候都出現(xiàn)了“假熱鬧”的現(xiàn)象，小組成員之間出現(xiàn)了相互推辭的現(xiàn)象，這樣很容易讓他們?nèi)狈献饔懻摰挠?，從而形成了敷衍的態(tài)度。最后，教師在進(jìn)行評價時過于形式化，缺乏實(shí)效性，并且大多時候都是把注意力放在了表現(xiàn)活躍的學(xué)生上。過于重視對結(jié)果的評價，在對學(xué)習(xí)過程與方法上的評價往往忽略掉，這很容給學(xué)生造成心理傷害。從而降低他們參與小組合作的積極性，主動性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中課堂中的有效應(yīng)用策略

1、營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說他們的身心正是發(fā)展的黃金段，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時要為他們創(chuàng)設(shè)出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠持續(xù)性的保持學(xué)習(xí)的熱情。教師要通過營造出小組合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組成員之間能夠發(fā)散自己的思維，讓他們大膽的表達(dá)自己的想法，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，從而有效的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的探索興趣。例如，在初中語文人教版《桃花源記》的學(xué)習(xí)時，在品讀課文時讓他們找出描寫桃花林的語句，并出示課件演示;“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！比缓蠼M織他們小組進(jìn)行討論;“這是一片怎樣的桃林？請同學(xué)們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景?！睂W(xué)生在進(jìn)行小組討論的過程中，每個人可以發(fā)表自己的意見，從而能夠啟發(fā)他們的發(fā)散性思維，拓寬視野，這對農(nóng)村初中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著促進(jìn)的作用。

2、采取多樣化評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流

教師的評價可以有效的激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并且對提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量也起著重要的作用。為此，教師要采用多元化的評價機(jī)制，如果單一化枯燥的評價根本無法激起他們的參與興趣。教師在運(yùn)用評價的語言時要采用激勵性語言，并且要針對性，全面性，指導(dǎo)性評價學(xué)生。不僅要對個人進(jìn)行評價也要進(jìn)行小組集體評價，讓他們能夠互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。其次要重視對小組學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行結(jié)合評價，教師自身也要多關(guān)注學(xué)生之間的交流，協(xié)作的情況，對表現(xiàn)好的小組或者是個人都要及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這能大大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。就比如，教師對學(xué)生說鼓勵性的語言以及表揚(yáng)他們，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)動力，并且能夠更為積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，便于開展小組合作學(xué)習(xí)。

3、優(yōu)化組合方式，促進(jìn)整體性進(jìn)步

教師在進(jìn)行構(gòu)建合作小組時不能盲目的進(jìn)行分組，而是要注意分組是否合理性，能夠有效的促使每個學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多的知識。一方面，在人數(shù)上要合理，在4-5人比較適宜，人數(shù)太多反而會影響合作的效果，太少對合作交流互助產(chǎn)生影響。其次，分組就要講究“最佳組合”，就是通過他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，基礎(chǔ)水平，接受能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行討論時能夠相互學(xué)習(xí)，有話可說。這樣的分組有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，拉近平均水平。最后要注意的是小組分組要有靈活性，可以互換流動的，比如可以根據(jù)活動的主題進(jìn)行自由組合。這可以提升小組合作的新鮮感，趣味性，吸取到更多的知識，也為每個學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會。

結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)的初中課堂教學(xué)中教師要積極采用小組而合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，從而有效的提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)也打下了根基。

參考文獻(xiàn)：

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