優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考研究

高守云

摘要：初三階段的數(shù)學(xué)知識越來越抽象，知識點也較為瑣碎，學(xué)習(xí)難度也有所增加。初三學(xué)生即將面臨中考，學(xué)習(xí)帶來的壓力以及學(xué)生個人情感變化等，都會對復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生影響。身為初三數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中重拾舊知識，鞏固新知識，高效地完成數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)?；诖耍疚恼聦?yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué);優(yōu)化

引言

就當(dāng)前很多初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)復(fù)習(xí)策略都是教師講解，學(xué)生被動接受為主要模式，教師在面對中考帶來的工作壓力，熱衷通過評講習(xí)題的方式來開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，將“題海戰(zhàn)術(shù)”“地毯式搜索”作為主要復(fù)習(xí)模式，這種情況下使得復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對性，學(xué)生在其中處于模仿學(xué)習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀況，最終復(fù)習(xí)效果不佳。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的必要性

復(fù)習(xí)課教學(xué)是初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)習(xí)過的知識。通過梳理、歸納，幫助學(xué)生將所學(xué)各個相對獨立的數(shù)學(xué)知識融會貫通，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，通過典型的例題教學(xué)，總結(jié)解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，拓展學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。如果把新授課的教學(xué)比作培育一盆花，那么復(fù)習(xí)課的教學(xué)就好比開辟一座花園。這樣，大家不但要種好花，而且還要考慮怎么合理布局才能使得花園更好看。要種好一盆花已經(jīng)不是一件容易的事了，要管理好一座花園那肯定是一件難事。因此，怎么樣上好初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，這是一線教師一直在探索的難題。所以，在初三數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)階段，想要達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，在復(fù)習(xí)過程中就要講究方式，要有針對性地復(fù)習(xí)，不要所有的知識點一把抓。有目的、有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率才會更高。

二、當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自身對知識點遺忘較快

依照人的記憶曲線來說，學(xué)生在課堂上所掌握的知識點，應(yīng)該在課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，才可以真正把知識內(nèi)化于心，實現(xiàn)靈活運用。否則容易出現(xiàn)當(dāng)考試時，知道教師講過這道題，但是卻完全不知道該怎么做的情況出現(xiàn)。教師只是重視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多聽講，但是卻還是存在學(xué)生作業(yè)不會寫、考試成績差的問題。主要是因為學(xué)生在課后沒有及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對知識點的理解，不能把知識進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）復(fù)習(xí)的手段較為單一

在傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，通常都是以教師為主對數(shù)學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂下被動地聽、記筆記，并開展相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練。雖然在新課改提出之后，很多教師對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，但是整體卻并沒有突破原有的教學(xué)模式。尤其是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師仍然是以自身為主，根據(jù)時間設(shè)定相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。由于時間比較緊，教師在課堂中與學(xué)生也缺乏相應(yīng)的復(fù)習(xí)互動，這也導(dǎo)致即使教師花費了大量的時間，但是學(xué)生對相關(guān)重難點知識的理解仍然不深，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，復(fù)習(xí)的互動性也較差，導(dǎo)致最終的復(fù)習(xí)效果更是差強人意。

三、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）細(xì)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，科學(xué)安排數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練

在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練過程中，要求教師做好對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段需要進(jìn)行哪些訓(xùn)練，訓(xùn)練的要求，通過習(xí)題訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)該鞏固的知識點有哪些，對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)等等。除以上之外，不同的學(xué)生之間都有著屬于自身的個性化特征，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間存在的個性化差異，對學(xué)生開展分層次數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，要求這部分中學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識，以此為前提，對其增加一些難度相對比較大的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練;對于數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生而言，要求這部分學(xué)生夯實自身的基本功，以此為基礎(chǔ)適當(dāng)增加習(xí)題的難度;對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，教師應(yīng)重視這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，為這部分學(xué)生選擇一些起點相對比較低并具有一定復(fù)習(xí)代表性的案例題要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。通過分層復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，幫助各層次的學(xué)生逐步提升自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）積累重難點題目，開展專題講解

教師要能夠在了解學(xué)生學(xué)情的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在每一次測評中主動將錯題和較易出錯的題搜集起來，做成錯題集，將這些錯題集以活頁散裝的方式整理成冊，并對錯題逐一進(jìn)行篩選與排查，對每一道題目都進(jìn)行深入分析，了解題目考查了哪些知識點，解題思路應(yīng)該以哪個方向為主、大體解題思路應(yīng)該順應(yīng)怎樣的規(guī)律，將這些解題思路和方法進(jìn)行總結(jié)與整理。學(xué)生要將這些習(xí)題進(jìn)行歸納，如哪些知識點中的常見錯題有哪些，明確知識點的分類之后，還要能夠更進(jìn)一步明確錯題的分類。因為一道綜合應(yīng)用題所考查的知識點往往會呈現(xiàn)出多元化特征，這就要學(xué)生能夠在習(xí)題類型總結(jié)中將其分類為多種形式，如生活應(yīng)用類習(xí)題、函數(shù)類習(xí)題、圖表信息類習(xí)題、閱讀理解類習(xí)題、統(tǒng)計探究類習(xí)題以及實踐操作類習(xí)題等。在明確這些習(xí)題分類內(nèi)在基本性質(zhì)、特征的條件下，將所搜集的難題與錯題一一歸納其中，并進(jìn)行重點突破。

（三）挖掘主流模擬試題創(chuàng)新點，辨析命題背景與考查目的

每年中考結(jié)束，都會有數(shù)學(xué)老師或?qū)W生感慨“數(shù)學(xué)有一道大題與某套試卷完全一樣，連數(shù)據(jù)都沒有改”。由此可見，教師在選擇模考試卷時，精準(zhǔn)取舍是十分重要的。從實踐來看，所有中考試卷的命題人在設(shè)置題目時，都要充分考慮對學(xué)生能力的考查，學(xué)生絕不可能單憑固定的套路就解決大部分的數(shù)學(xué)中考試題，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性中考數(shù)學(xué)題目逐漸成為命題的主要方向。作為一線數(shù)學(xué)老師，要高度關(guān)注和認(rèn)真分析類似的試題發(fā)展趨向，立足教材知識點，錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考命題背景。只有對試題命制有深入的研究，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師授課的方向性才能更明確。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系

數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)不同于政治、歷史學(xué)科有著清晰的時間線索和發(fā)展脈絡(luò)，數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容更注重學(xué)生對知識舉一反三的應(yīng)用能力，而它的知識體系歸類比較復(fù)雜。但是思維導(dǎo)圖采用數(shù)形結(jié)合的思想，將零散的知識點串聯(lián)起來，加強了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。例如，在運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)《有理數(shù)》的學(xué)習(xí)中，我們清晰地看到在它的定義下主要包含三大部分：有理數(shù)的分類、有理數(shù)的有關(guān)概念、有理數(shù)的運算。其中，有理數(shù)的分類中可以把有理數(shù)分為正有理數(shù)、0、負(fù)有理數(shù)。而有理數(shù)的有關(guān)概念包括相反數(shù)、絕對值、倒數(shù)、數(shù)軸的學(xué)習(xí)。有理數(shù)的運算包括運算律和算法以及科學(xué)計數(shù)法、近似數(shù)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖清晰地將這些內(nèi)容直觀地展示出來，構(gòu)建了知識的框架，使知識的學(xué)習(xí)更加體系化。

結(jié)束語

綜上所述，初三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)對于學(xué)生的中考成績有著極大的影響，所以教師應(yīng)從多個方面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，從而有效提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孔慶怡.優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考[J].考試周刊，2020（85）：69-70.

[2]張玉潔，周杰.優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（07）：212-213.

[3]馬青蓮.優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考[J].中國校外教育，2019（23）：97-98.

[4]楊年芳.優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考[J].新課程（中學(xué)），2019（07）：304.

[5]毛有情.優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（02）：28.