優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考研究

高守云

摘要：初三階段的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象，知識(shí)點(diǎn)也較為瑣碎，學(xué)習(xí)難度也有所增加。初三學(xué)生即將面臨中考，學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力以及學(xué)生個(gè)人情感變化等，都會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生影響。身為初三數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中重拾舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，高效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)?；诖耍疚恼聦?duì)優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué);優(yōu)化

引言

就當(dāng)前很多初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)復(fù)習(xí)策略都是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主要模式，教師在面對(duì)中考帶來(lái)的工作壓力，熱衷通過(guò)評(píng)講習(xí)題的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，將“題海戰(zhàn)術(shù)”“地毯式搜索”作為主要復(fù)習(xí)模式，這種情況下使得復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，學(xué)生在其中處于模仿學(xué)習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀況，最終復(fù)習(xí)效果不佳。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的必要性

復(fù)習(xí)課教學(xué)是初三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)梳理、歸納，幫助學(xué)生將所學(xué)各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)典型的例題教學(xué)，總結(jié)解題方法、提煉數(shù)學(xué)思想，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，拓展學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。如果把新授課的教學(xué)比作培育一盆花，那么復(fù)習(xí)課的教學(xué)就好比開(kāi)辟一座花園。這樣，大家不但要種好花，而且還要考慮怎么合理布局才能使得花園更好看。要種好一盆花已經(jīng)不是一件容易的事了，要管理好一座花園那肯定是一件難事。因此，怎么樣上好初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，這是一線(xiàn)教師一直在探索的難題。所以，在初三數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)階段，想要達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，在復(fù)習(xí)過(guò)程中就要講究方式，要有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，不要所有的知識(shí)點(diǎn)一把抓。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率才會(huì)更高。

二、當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘較快

依照人的記憶曲線(xiàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，才可以真正把知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。否則容易出現(xiàn)當(dāng)考試時(shí)，知道教師講過(guò)這道題，但是卻完全不知道該怎么做的情況出現(xiàn)。教師只是重視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多聽(tīng)講，但是卻還是存在學(xué)生作業(yè)不會(huì)寫(xiě)、考試成績(jī)差的問(wèn)題。主要是因?yàn)閷W(xué)生在課后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不能把知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）復(fù)習(xí)的手段較為單一

在傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，通常都是以教師為主對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂下被動(dòng)地聽(tīng)、記筆記，并開(kāi)展相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練。雖然在新課改提出之后，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，但是整體卻并沒(méi)有突破原有的教學(xué)模式。尤其是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師仍然是以自身為主，根據(jù)時(shí)間設(shè)定相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。由于時(shí)間比較緊，教師在課堂中與學(xué)生也缺乏相應(yīng)的復(fù)習(xí)互動(dòng)，這也導(dǎo)致即使教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的理解仍然不深，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，復(fù)習(xí)的互動(dòng)性也較差，導(dǎo)致最終的復(fù)習(xí)效果更是差強(qiáng)人意。

三、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）細(xì)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，科學(xué)安排數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練

在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，要求教師做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段需要進(jìn)行哪些訓(xùn)練，訓(xùn)練的要求，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)該鞏固的知識(shí)點(diǎn)有哪些，對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)等等。除以上之外，不同的學(xué)生之間都有著屬于自身的個(gè)性化特征，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，要求這部分中學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以此為前提，對(duì)其增加一些難度相對(duì)比較大的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生而言，要求這部分學(xué)生夯實(shí)自身的基本功，以此為基礎(chǔ)適當(dāng)增加習(xí)題的難度;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，教師應(yīng)重視這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，為這部分學(xué)生選擇一些起點(diǎn)相對(duì)比較低并具有一定復(fù)習(xí)代表性的案例題要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。通過(guò)分層復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，幫助各層次的學(xué)生逐步提升自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）積累重難點(diǎn)題目，開(kāi)展專(zhuān)題講解

教師要能夠在了解學(xué)生學(xué)情的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在每一次測(cè)評(píng)中主動(dòng)將錯(cuò)題和較易出錯(cuò)的題搜集起來(lái)，做成錯(cuò)題集，將這些錯(cuò)題集以活頁(yè)散裝的方式整理成冊(cè)，并對(duì)錯(cuò)題逐一進(jìn)行篩選與排查，對(duì)每一道題目都進(jìn)行深入分析，了解題目考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，解題思路應(yīng)該以哪個(gè)方向?yàn)橹鳌⒋篌w解題思路應(yīng)該順應(yīng)怎樣的規(guī)律，將這些解題思路和方法進(jìn)行總結(jié)與整理。學(xué)生要將這些習(xí)題進(jìn)行歸納，如哪些知識(shí)點(diǎn)中的常見(jiàn)錯(cuò)題有哪些，明確知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)之后，還要能夠更進(jìn)一步明確錯(cuò)題的分類(lèi)。因?yàn)橐坏谰C合應(yīng)用題所考查的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)呈現(xiàn)出多元化特征，這就要學(xué)生能夠在習(xí)題類(lèi)型總結(jié)中將其分類(lèi)為多種形式，如生活應(yīng)用類(lèi)習(xí)題、函數(shù)類(lèi)習(xí)題、圖表信息類(lèi)習(xí)題、閱讀理解類(lèi)習(xí)題、統(tǒng)計(jì)探究類(lèi)習(xí)題以及實(shí)踐操作類(lèi)習(xí)題等。在明確這些習(xí)題分類(lèi)內(nèi)在基本性質(zhì)、特征的條件下，將所搜集的難題與錯(cuò)題一一歸納其中，并進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（三）挖掘主流模擬試題創(chuàng)新點(diǎn)，辨析命題背景與考查目的

每年中考結(jié)束，都會(huì)有數(shù)學(xué)老師或?qū)W生感慨“數(shù)學(xué)有一道大題與某套試卷完全一樣，連數(shù)據(jù)都沒(méi)有改”。由此可見(jiàn)，教師在選擇?？荚嚲頃r(shí)，精準(zhǔn)取舍是十分重要的。從實(shí)踐來(lái)看，所有中考試卷的命題人在設(shè)置題目時(shí)，都要充分考慮對(duì)學(xué)生能力的考查，學(xué)生絕不可能單憑固定的套路就解決大部分的數(shù)學(xué)中考試題，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性中考數(shù)學(xué)題目逐漸成為命題的主要方向。作為一線(xiàn)數(shù)學(xué)老師，要高度關(guān)注和認(rèn)真分析類(lèi)似的試題發(fā)展趨向，立足教材知識(shí)點(diǎn)，錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考命題背景。只有對(duì)試題命制有深入的研究，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師授課的方向性才能更明確。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系

數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)不同于政治、歷史學(xué)科有著清晰的時(shí)間線(xiàn)索和發(fā)展脈絡(luò)，數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的應(yīng)用能力，而它的知識(shí)體系歸類(lèi)比較復(fù)雜。但是思維導(dǎo)圖采用數(shù)形結(jié)合的思想，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)《有理數(shù)》的學(xué)習(xí)中，我們清晰地看到在它的定義下主要包含三大部分：有理數(shù)的分類(lèi)、有理數(shù)的有關(guān)概念、有理數(shù)的運(yùn)算。其中，有理數(shù)的分類(lèi)中可以把有理數(shù)分為正有理數(shù)、0、負(fù)有理數(shù)。而有理數(shù)的有關(guān)概念包括相反數(shù)、絕對(duì)值、倒數(shù)、數(shù)軸的學(xué)習(xí)。有理數(shù)的運(yùn)算包括運(yùn)算律和算法以及科學(xué)計(jì)數(shù)法、近似數(shù)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖清晰地將這些內(nèi)容直觀(guān)地展示出來(lái)，構(gòu)建了知識(shí)的框架，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加體系化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的中考成績(jī)有著極大的影響，所以教師應(yīng)從多個(gè)方面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，從而有效提高復(fù)習(xí)效率。

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