“三教”改革背景下中職院校心理健康教育課程改革與創(chuàng)新

【前言】教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革?！叭獭备母镓灤┯诮逃虒W的全過程，與學校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關，是教育質量的“生命線”，也是學校深化內涵建設的切入點。在此背景下，聚焦教師、教材、教法改革探索推動中職心理健康教育課程創(chuàng)新實踐，以實現(xiàn)“三個轉變”，提升人才培養(yǎng)質量，促進教育教學高質量發(fā)展。

【關鍵詞】“三教”改革 ?心理健康教育課程 ?改革與創(chuàng)新

目前，中職學校課程設置重點圍繞學生具體職業(yè)技能開展，即使在課程思政的背景下，強調思想政治教育與心理健康教育兩門學科的同向同行，形成協(xié)同效應，心理健康教育課程仍然存在受重視程度不夠，師資力量不強，課程資源不足的問題。鑒于此，筆者對中職心理健康教育課程改革進行研究，從“三教”視角指出其存在的問題及關鍵點，提出推動其持續(xù)可行的優(yōu)化對策，以期為中職院校心理健康教育課程教學提供借鑒。

一、中職學校心理健康教育課程現(xiàn)狀。

1.師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作。中職學校心理健康教育專業(yè)教師嚴重缺乏。擔任心理健康教育重擔的是班主任、輔導員或其他兼課教師。中職學校中心理健康教育課程為公共基礎課，僅僅從理論上對學生進行心理健康理論知識的傳授活動。這種單純理論的教學活動并未充分反映心理知識的實用性及操作性。因此，對心理健康教育教師工作內容的定位，教師培養(yǎng)方面進行了設限約束，不利于教師能力提升。

2.課程實踐創(chuàng)新薄弱

為響應《中等職業(yè)學校德育教學大綱》對學生心理素質培養(yǎng)目標的要求，職院校逐步開設心理咨詢室、沙盤室、發(fā)泄室等各種形式設施，對學生進行個體輔導和團體輔導，在一定程度上提高了中職生心理健康水平，有助于養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，形成健全的人格，更好地適應生活。但是，這與普通高中及高校心理健康教育課程內容無異，并未體現(xiàn)心理健康教育對專業(yè)實踐進行指導的創(chuàng)新性。

3.課程內容安排不適

心理健康教育內容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和要求還有很大距離。依據(jù)專業(yè)課程要求確定心理健康教育課程內容，根據(jù)專業(yè)均衡理論教學和實踐教學的比例，真正與工學結合的人才培養(yǎng)要求相符合。而實際上，中職心理健康教育課程形式為理論課程、主題班會，沒有實踐機會和也不具備實踐的條件。因此，心理健康教育模式不能滿足職業(yè)教育的要求。

隨著對青少年心理健康的重視不斷提升，中等職業(yè)學校心理健康教育課程也在積極進行改革。為取得較好的成效，需要把握“三教”關鍵點。

二、中職學校心理健康教育課程改革的關鍵點

根據(jù)現(xiàn)行心理健康教育課程實施的實際情況，需要理清以下關鍵點。

1.課程設置

中職學校心理健康教育課程內容要更深入、更有針對性的對接專業(yè)。不同的專業(yè)，需要具備什么樣的心理健康水平，對哪些方面的心理素質有特殊要求。

2.師資要求

心理健康教育課程內容的專業(yè)性強，教師必須掌握心理學的基本原理理論、具備心理咨詢基本技能、心理測評方法和心理分析技能等能力。通過專門培訓的專職心理教師，才可以上崗授課。

3.教材資源

根據(jù)課程設置和內容要求，準備與專業(yè)結合密切的教材、資源。突出實用性、專業(yè)性，對中職生職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展具有指導意義。

三、中職心理健康教育課程改革創(chuàng)新措施

踐行學習實踐科學發(fā)展觀，堅持育人為本、德育為先，堅持心理和諧的教育理念，以教育部頒發(fā)的《中職學校心理健康教學大綱》為依據(jù)，對學生進行心理健康基本知識、方法和意識教育，推進中職學校心理健康教育的普及，促進《心理健康》課程教學加強針對性，提高實效性。提出以下創(chuàng)新措施：

（一） 課程設置針對性、時效性

1.提倡“以生為本、理解學生、尊重學生、保護隱私”的心理健康教育理念，堅持“面向全體與關注個別相結合、預防與矯治相結合，教師科學輔導與學生主動參與相結合、助人與自助相結合”的基本原則，注重教育的針對性和有效性。

2.中職學校心理健康教育以《心理健康》課程教學為主，以團體心理輔導和個別咨詢?yōu)檩o，全員參與、全過程進行，建立起學生心理危機預防、預警、干預工作機制。

3.把握心理健康的教育特點，多渠道、多途徑開展心理健康。

心理健康是中職學校德育課程。中職學校要按照《心理健康教學大綱》規(guī)定的教學目標、教學內容、教學要求、教學原則和教學方式方法的要求落實課時、教材和師資。

（二） 師資培訓專業(yè)化、常態(tài)化

心理健康課程內容的專業(yè)性強，教師必須掌握心理學的基本原理理論、具備心理咨詢基本技能、心理測評方法和心理分析技能等能力。心理健康課程教學不僅要預防和減少學生心理失衡出現(xiàn)過激或不良行為，更要培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全的人格，因而課程教學的難度大要求高，教學過程不但要求有一般的教學能力，而且要求有指導學生解決心理問題、培育健康心靈的本事。組織心理健康教育教師上崗前專業(yè)培訓，經(jīng)常對教師進行心理健康個人輔導技術、團體輔導技術、危機干預技術等培訓。

（三） 教材內容針對性、深入化

組織心理專家、社會工作中對學生學習與發(fā)展問題，不同專業(yè)對應的心理健康問題進行深入探討后，編寫適合學校專業(yè)設置的講義、校本教材，準備與之相符的教學資源。

總之，心理健康教育課程是一門非常重要的課程。中等職業(yè)學校要提起高度重視，將其作為學校內涵建設的重要支撐來抓。從課程設置、師資隊伍建設、教材建設做，系統(tǒng)推進此項改革，以實現(xiàn)促進學生掌握心理健康、職業(yè)心理的知識技能，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]李佳.立德樹人理念下高職院校心理健康教育課程實踐研究.2019.7

[2] 李愛忠.中職生心理健康教育課程改革路徑探析.2021.2社.2017

[3]孫林.中職教育“三教”改革勢在必行2019.12

作者簡介：

谷世宏 ，女 ，漢， 河北省石家莊市 ，大學本科，河北省科技工程學校 ，高級講師 ，研究方向：教師培養(yǎng)