歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用探討

廖千慧

摘要：歷史教學(xué)是初中階段最為重要的一門學(xué)科，承擔(dān)著“立德樹人”的重要任務(wù)，也是強化學(xué)生愛國主義情感、引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生價值觀的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，受到多種因素的制約，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式的弊端日益顯露，難以滿足初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處煴仨氁`活運用故事教學(xué)法，借助歷史故事的感染性，使得學(xué)生積極主動參與到歷史學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：初中歷史;故事教學(xué)法;具體應(yīng)用

引言

初中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，難免會對歷史這門課程產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為它是一門難學(xué)的課程。如何改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知，讓學(xué)生對歷史形成正確的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，優(yōu)化整體教學(xué)實效，成為廣大教學(xué)工作者亟待探究的重要課題。將歷史故事滲透到初中歷史教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和綜合素質(zhì)的形成具有積極的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)模式來看，當(dāng)前初中歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，圈畫重點，學(xué)生被動接受知識灌輸，死記硬背考取高分，缺乏學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)習(xí)效率低下。從課程安排來看，初中階段語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科比較受重視，歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)占比較小，所以歷史課程的課時量也比較少。教師自身也認(rèn)為這門課不重要，學(xué)生只需記憶即可。從師資力量來看，一些歷史教師本身的專業(yè)基礎(chǔ)較差，沒有豐富的歷史知識儲備，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且不同地區(qū)的師資力量懸殊，有的地區(qū)招不到專業(yè)歷史老師，只能招聘一些教學(xué)能力差的人應(yīng)付這門學(xué)科，因此教師只是照本宣科，歷史教學(xué)質(zhì)量和效果不盡人意。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用策略

（一）巧設(shè)故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生興趣

眾所周知，故事有著極強的趣味性，在初中歷史教學(xué)中設(shè)置故事導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲，還能提高整體教學(xué)的質(zhì)量。對此，在正式教學(xué)前，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、神話等素材，通過歷史故事精心設(shè)置導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一來，學(xué)生就會更加主動地投入歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主展開歷史知識的挖掘與探究，提高學(xué)生的自學(xué)意識和能力，強化課堂教學(xué)的效果。例如，教學(xué)“大一統(tǒng)的漢朝”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以聯(lián)系“楚漢相爭”這一故事進行導(dǎo)入語的設(shè)置：“司馬遷曾經(jīng)用‘得黃金百斤，不如得季布一諾’來評價季布。季布是項羽陣營的一名大將，他行俠仗義，十分守信，曾經(jīng)多次幫助項羽擊敗劉邦。當(dāng)項羽死后，劉邦開始捉拿季布，在夏侯嬰的勸說下，劉邦并未懲治季布，還讓他擔(dān)任郎中一職……”學(xué)生聽得十分認(rèn)真，對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛集中精神，在教師的帶領(lǐng)下進入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。可見，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過歷史故事進行課堂導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地接受接下來要教學(xué)的內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好充分準(zhǔn)備。

（二）發(fā)掘歷史教材中的故事元素，提升歷史教學(xué)的趣味性

歷史教材作為歷史教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的歷史事件框架，如歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物及其簡單的社會環(huán)境。而初中歷史教師需要做的就是借助這些核心知識點發(fā)掘其中的故事元素，有效提升初中歷史教學(xué)的趣味特性。例如，在《秦統(tǒng)一中國》這一節(jié)課中，秦朝消滅六國的過程雖然僅僅是簡單的一筆，但是這一歷史時段所發(fā)生的事情，卻是教師需要高度重視的內(nèi)容。教材中提到了“商鞅變法”，而商鞅變法是如何促使秦國的國力迅速增長，甚至于超過六國的呢？教師可以將商鞅變法的歷史大背景和現(xiàn)代社會做一個對比，讓學(xué)生將歷史與現(xiàn)實相銜接，這樣就強化了秦國變強這段歷史的趣味性，對歷史教學(xué)有著不可忽視的積極作用。有一位初中歷史老師，曾經(jīng)借助縱橫家蘇秦的“合縱”與張儀的“連橫”之策，為學(xué)生上了一堂趣味叢生的歷史課堂，雖然這節(jié)課屬于興趣課，但是卻激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)效果有了一定的提升。由此可見，發(fā)掘歷史教材中的故事元素，對于初中歷史教學(xué)的發(fā)展有著“拋磚引玉”的作用。

（三）教學(xué)過程中穿插歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生思考

在具體的初中歷史教學(xué)中，由于課時安排時間有限，教師基本上都是采用平鋪直敘的方式開展教學(xué)。雖然這種講述式的教學(xué)模式有許多優(yōu)點，但是無法實現(xiàn)師生之間的有效互動，難以促使學(xué)生積極主動思考。這與新課程改革下的初中歷史教學(xué)要求不相符?；谶@一現(xiàn)狀，初中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中穿插一定的歷史故事，借助歷史故事的吸引力，引領(lǐng)學(xué)生積極主動思考，促使學(xué)生在思考、探究的過程中，深化所學(xué)的知識，并促使學(xué)生的思維能力發(fā)展。例如，在“內(nèi)戰(zhàn)烽火”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇了解放戰(zhàn)爭時期的一些故事，將“劉伯承拄拐”的故事融入課堂教學(xué)中，并結(jié)合故事中的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考問題，深化本節(jié)的內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）善用人物事跡，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

初中生存在著一個極其普遍的特點，即情感薄弱，易激動，在如此特別的時期，教師不應(yīng)當(dāng)一味地給學(xué)生傳輸?shù)览?，并且以強制性的方式管教學(xué)生，否則不僅無法取得良好的效果，還可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在歷史故事中，涉及許多英勇無畏、流芳千古的人物，教師在運用歷史故事實施歷史教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史故事中的人物事跡，將其作為學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生的心靈受到感染與凈化，有利于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

結(jié)束語

總而言之，時代的發(fā)展不僅推動歷史的車輪滾滾向前，更為歷史教師留下了可用于歷史教學(xué)的歷史故事。歷史故事的形成與傳承雖然融入了許多人的觀點和思想，但是這并不影響其成為歷史教學(xué)的重要教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)重視歷史故事在初中歷史教學(xué)實踐中所發(fā)揮的積極作用，促使歷史教學(xué)能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

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