基于黃山區(qū)域資源的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究

毛徽鋒

摘要：地理作為一門研究自然環(huán)境和人文科學(xué)的學(xué)科，在學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)習(xí)地理知識可以幫助學(xué)生們建立人與自然和諧相處的理念，黃山市地域內(nèi)自然地理單元豐富、類型齊全，地貌獨特，河流眾多，物種多樣，氣象萬千，是研究地質(zhì)地貌、氣候氣象、植被生物的天然寶庫。因此在高中地理教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，以此提高學(xué)生應(yīng)用地理知識和技術(shù)去解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：黃山地區(qū);地理資源;高中生;地理實踐能力;培養(yǎng)

引言：

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視實踐教學(xué)作用，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、實踐能力不足，嚴重影響著地理人才的培養(yǎng)。千百年來，黃山地區(qū)自然和人文歷史文化，包羅萬象，研學(xué)資源極其豐富，因此，教師要善于開發(fā)和利用黃山地區(qū)資源，培養(yǎng)高中生地理實踐力，以此更好的研究人和地之間的作用關(guān)系。對此，基于黃山市地域資源的中小學(xué)生研學(xué)在促進學(xué)生全面發(fā)展中的作用研究迫在眉睫。

一、我國高中生地理實踐現(xiàn)狀

（一）知識與生活實際有距離

在以往的高中地理課堂教學(xué)中，教師只注重教材知識的講解，迫于高考壓力，教師易選擇直接忽視地理實踐的方式教學(xué)，不注重對學(xué)生進行地理實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)完課程知識，進入到自然地理環(huán)境中不會聯(lián)想和應(yīng)用，導(dǎo)致理論知識和實踐相分離。在此現(xiàn)狀下，學(xué)生一方面無法深入理解地理知識，另一方面也無法用地理知識解決實際問題。

（二）學(xué)校不重視地理實踐活動

高中地理新課程改革的推進，大部分學(xué)校已經(jīng)進行了地理教學(xué)改革，但是在實際的教育教學(xué)工作中還存在各種問題，比如地理實驗場地不完善、地理學(xué)科器材和設(shè)備不先進、地理實踐教學(xué)體系不完善。教師們在課堂上多采用通過課件、地球儀、案例描述等方法進行教學(xué)，嚴重違背新課程要求[1]。

（三）安全問題難解決

地理實踐活動一般在野外進行，只有最接近原始的地理環(huán)境、地質(zhì)地貌才可以更好的探究地理現(xiàn)象，但由于野外環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，加上高中生普遍缺乏專業(yè)的處置訓(xùn)練，因此在此過程中就會存在一定的安全問題，高中學(xué)生正處于人生關(guān)鍵階段，他們的人身安全是非常重要的，在此形勢下，開展野外地理實踐研究活動，往往無法保證學(xué)生的安全。

二、基于黃山地區(qū)資源的地理實踐能力培養(yǎng)措施

（一）課前培訓(xùn)

在組織高中生開展黃山地區(qū)探究活動前，教師需要讓學(xué)生做好各項準(zhǔn)備工作，比如心理準(zhǔn)備和安全準(zhǔn)備，教師可以通過知識講座的形式，先向?qū)W生們講解黃山地區(qū)基本的地質(zhì)地貌、自然環(huán)境、水文、歷史、人文要素等基礎(chǔ)知識。且教師也可以開展培訓(xùn)工作，在了解了基本的實踐活動背景信息后，需要對學(xué)生進行身心素質(zhì)培訓(xùn)，要求學(xué)生將此次活動作為學(xué)習(xí)過程去認真完成，嚴格遵守活動秩序和要求。另外，教師也可以在課堂上或者課后，向?qū)W生普及一些野外實踐活動安全知識和注意事項、常見問題等，并教給學(xué)生一些安全急救知識和自我防范技能，以此做好校外實踐活動安全工作，對家長負責(zé)，讓學(xué)校放心。

（三）選題指導(dǎo)

在完成培訓(xùn)活動后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動的選題，教師可以將學(xué)校所在地黃山地區(qū)地理資源作為實踐活動的主要基地，通過資源分析，將該地區(qū)的地理環(huán)境、歷史背景、自然資源、人文歷史、風(fēng)景名勝都作為學(xué)生的興趣方向。要求學(xué)生們自行確定目標(biāo)和范圍，以此自主選擇課題研究方向。比如，教師可以根據(jù)學(xué)校所在地靠近的山區(qū)作為課題研究方向，比如在黃山景區(qū)要求學(xué)生觀察并了解花崗巖地貌經(jīng)過的地質(zhì)過程、氣候影響、水文環(huán)境等，并了解不同山體表面的受力情況、環(huán)境影響情況，并根據(jù)山麓和山腰部位，借助儀器測得的海拔，陰坡和陽坡等擬定氣候環(huán)境對植被類型的影響，將其作為課題研究主要方向，要求學(xué)生調(diào)查取證。地理研究課題的選擇要有一定的實踐性、可行性、特色性，具備一定的研究價值，可以進行定性和定量研究的，以此便于學(xué)生最大化的開發(fā)利用地理資源。只有通過以上實踐活動，才可以激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，產(chǎn)生探究動力，更好的理解地理知識、應(yīng)用地理知識，做到學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)土乃至我們國家自然地理的鬼斧神工。

（四）實踐過程

選題完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們正式進入到地理實踐活動中，首先，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)要求和選題制定活動計劃，并根據(jù)活動計劃準(zhǔn)備活動工具和儀器、資料等，教師可以組織學(xué)生在課下進行，或者專門安排一節(jié)實踐課程，并根據(jù)知識難度、學(xué)生表現(xiàn)等不斷調(diào)整活動計劃，調(diào)整活動內(nèi)容，保證學(xué)生可以從實踐活動中學(xué)到新知識、掌握技能。其次，活動形式和實踐方法教師可以協(xié)助學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自主選擇，從而保證實踐活動目標(biāo)充分實現(xiàn)[2]。

（三）成果匯總展示

在學(xué)生們地理實踐活動過程中會收集到多種多樣的資料、信息，發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象、解決很多問題，因此學(xué)生在活動結(jié)束后需要及時將這些資料、信息、現(xiàn)象、問題等進行整理，以此做成自己的資料庫，避免在后期遺忘。在學(xué)生們進行實際活動成果整理和匯總的過程中，教師可以進行指導(dǎo)，對于其中遺漏的部分進行補充，對不合理的部分進行糾正，以此總結(jié)出完善、科學(xué)的地理實際活動資料。另外，學(xué)生們在整理地理實踐活動資料后，還需要進行成果展示，以此充分發(fā)揮出以黃山地區(qū)資源為基礎(chǔ)的地理實踐課程教學(xué)效果，更好的利用課程資源。一方面，教師可以組織學(xué)生們根據(jù)實踐活動小組在課堂上進行成果展示，要求其他小組進行提問和評價，最終教師進行總結(jié)。另一方面，教師可以要求學(xué)生們將此次實際活動成果進行匯總，集體展示到校園網(wǎng)絡(luò)平臺中或者班級活動墻上。最終，教師要求學(xué)生們對此次實踐活動提出新想法，并拓展課堂，作為下一次實踐活動可借鑒的經(jīng)驗[3]。

結(jié)束語

高中地理實踐教學(xué)是地理學(xué)科新課程改革的要求之一，是素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，也是地理學(xué)科課程體系不可或缺的一部分，其不僅影響著學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著一定的影響。對此高中地理教學(xué)要善于利用地理環(huán)境資源，特別是定期組織學(xué)生開展各種實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 趙志敏. 基于鄉(xiāng)土地理資源背景下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019， 000（008）：P.84-84.

[2] 肖雪萍. 基于鄉(xiāng)土資源的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究——以武漢市為例[D]. 華中師范大學(xué)， 2018.

[3]譚海軍. 地理社團活動引領(lǐng)的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2019（13）.