基于圖式理論的高中英語閱讀課課堂教學(xué)分析

王燕飛

【摘要】高中英語閱讀課教學(xué)是高中階段英語教學(xué)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語能力提升意義非常，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法有效提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，而圖式理論的存在則能夠有效緩解這一情況，所以本文也就其在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望以此來有效提高學(xué)生英語閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;高中英語;閱讀教學(xué)

0.引言

近幾年，在新高考背景之下，英語高考試題對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力提出了較高的要求，不管是直接對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行考察的閱讀理解題，亦或者是與學(xué)生閱讀能力緊密相關(guān)的完形填空題，甚至是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的語法填空題，都需要學(xué)生以閱讀原文作為基礎(chǔ)。而這些題目設(shè)置均需要學(xué)生具備較為良好的綜合應(yīng)用能力，可是就目前高中生閱讀水平來分析的話，學(xué)生閱讀理解能力差強(qiáng)人意，教師在英語閱讀教學(xué)課堂之上，依然還是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體作用，在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)語法與翻譯的重要性，可是卻忽視了對(duì)語言文化的理解、文章體裁的分析。要想改善這一情況，自然需要對(duì)高中英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，而圖式理論則能夠?yàn)檎Z言與文化整體學(xué)習(xí)提供良好的理論支撐，有效提高學(xué)生英語閱讀理解能力，所以本文也對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

1.圖式理論相關(guān)概述

1.1圖式理論定義

圖式是人類頭腦之中已知的知識(shí)以及與此相關(guān)的認(rèn)知。圖式這一概念最開始是由德國哲學(xué)家康德提出的一個(gè)概念，現(xiàn)如今的圖式理論則是心理學(xué)家在1932年提出來的，其認(rèn)為人的記憶本身就屬于一種再創(chuàng)造，而這種再創(chuàng)造的結(jié)果就會(huì)受到已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就是圖式的影響。閱讀的圖式理論則認(rèn)為，不管是任何語言材料，其本身是不存在任何意義的，語篇理解就是文本信息與讀者已經(jīng)具備的圖式背景知識(shí)之間的相互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。圖式知識(shí)在閱讀理解過程中起著較為顯著的作用，能夠?yàn)樾滦畔⑻峁┬畔⒖蚣?，也能有效引?dǎo)讀者來進(jìn)行推導(dǎo)還尚未明確的信息。按照?qǐng)D式理論來進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，就能為學(xué)生提供圖式框架，而學(xué)生則能夠在這一過程中進(jìn)行多方面訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用圖式知識(shí)的習(xí)慣，真正為學(xué)生理解文章內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)與保障。

1.2與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的幾種圖式

為了能夠更好地發(fā)揮出圖式理論下高中英語閱讀教學(xué)效果，本文也就與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的幾種圖式進(jìn)行了分析，主要有以下幾種：

（1）語言圖式。這一種類型的圖式是內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，其是在外語學(xué)習(xí)過程中必不可少的構(gòu)成。語言本就是學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，再加上語言本就是傳遞信息的媒體，缺少相應(yīng)的語言圖式就無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文章字詞句以及其中所隱含的信息與線索，同時(shí)也不能使用內(nèi)容圖式以及結(jié)構(gòu)圖式來有效調(diào)用自身大腦中的信息，在這種情況下，學(xué)生自然也就無法有效理解文章。語言圖式對(duì)應(yīng)的就是影響學(xué)生閱讀理解的三大因素之一，即語言知識(shí)。

（2）內(nèi)容圖式。在英語閱讀過程中，學(xué)生對(duì)于外國文化背景知識(shí)的理解也是其能否有效閱讀的關(guān)鍵，而這一知識(shí)就是內(nèi)容圖式重要構(gòu)成。中西方文化差異較為顯著，一個(gè)民族的語言并不會(huì)等同于語音+詞匯+語法，同時(shí)也滲透著一個(gè)國家的文化內(nèi)容。若學(xué)生缺少文化知識(shí)，其在閱讀過程中自然也就會(huì)出現(xiàn)理解偏差，高中生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，之所以無法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就是因?yàn)槠湓陂喿x過程中無法有效調(diào)用文化信息，所以也就影響了其對(duì)于閱讀文章的理解。為此，內(nèi)容圖式對(duì)應(yīng)的也應(yīng)該是學(xué)生閱讀理解重要圖式之一。

（3）結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生閱讀理解能力除了會(huì)受到語言以及文化背景所影響之外，也會(huì)受到結(jié)構(gòu)的影響。在閱讀過程中文章具體內(nèi)容通常都需要特定的方式才能有效的表達(dá)出來，以政論文章為例，其結(jié)構(gòu)大多是比較結(jié)構(gòu)，而科學(xué)技術(shù)文章則是以問題解決結(jié)構(gòu)為主;歷史文章則是以時(shí)間結(jié)構(gòu)為主，不同的結(jié)構(gòu)也有其自身特點(diǎn)，學(xué)生若能很好地把握這一點(diǎn)，在閱讀過程中就能迅速調(diào)用這一結(jié)構(gòu)圖式及時(shí)把握閱讀文章題材以及閱讀順序。

2.基于圖式理論的高中英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1功能目標(biāo)

閱讀課程本就是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程中，需要對(duì)閱讀材料不同層次進(jìn)行理解與分析，從而有效提高學(xué)生閱讀理解能力。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，學(xué)生需要在閱讀之前掌握文本內(nèi)容以及其所涉及到的語言知識(shí)，這樣才能真正迅速理解文本涉及到的文化背景知識(shí)，之后再在閱讀方法、閱讀速度以及深度等多方面進(jìn)行調(diào)整，從而有效提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀教學(xué)過程中，教師一定要意識(shí)到這一功能目標(biāo)，在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為最為基礎(chǔ)的目的，然后基于此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生在閱讀課堂上得到發(fā)展和提升。

2.2操作程序

基于圖式理論的高中英語閱讀課堂教學(xué)意義非常，對(duì)于學(xué)生而言價(jià)值顯著，所以教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，可以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)圖式理論，將其有效踐行到英語閱讀課堂之上。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析與實(shí)踐：

（1）閱讀前的活動(dòng)?；趫D式理論的高中英語閱讀教學(xué)課程在實(shí)施之前，閱讀之前的活動(dòng)十分的重要，能夠有效激活學(xué)生內(nèi)容圖式，在這一過程中教師可以為學(xué)生介紹一下與閱讀文本相關(guān)的文化背景知識(shí)，有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)、激活學(xué)生內(nèi)容圖式。在這一環(huán)節(jié)，其主要是以學(xué)生聽、說作為主要教學(xué)活動(dòng)，所以教師在教學(xué)過程中可以借助于有效的教學(xué)手段來進(jìn)行趣味導(dǎo)入，為之后閱讀教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。良好的開端可謂是成功的一半，閱讀教學(xué)課堂之上導(dǎo)入效果較好的話，學(xué)生自然也會(huì)更加的積極主動(dòng)，讓學(xué)生能夠迅速參與到英語閱讀學(xué)習(xí)課堂之上，這樣就能有效提升高中英語閱讀課教學(xué)效率。為此，教師在閱讀教學(xué)之前，一定要做好準(zhǔn)備工作，這樣就能有效作用于閱讀理解的整個(gè)過程，同時(shí)幫助學(xué)生在閱讀理解過程中形成較為豐富的狀態(tài)，這也是圖式的變化與發(fā)展。

（2）閱讀中的教學(xué)活動(dòng)?；趫D式理論下的高中英語閱讀課堂教學(xué)中，閱讀中的教學(xué)活動(dòng)十分的重要，是學(xué)生能否得到提升與發(fā)展的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)教師可以為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的內(nèi)容圖式，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣學(xué)生語言圖式就能得到有效鞏固，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)之前的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并在閱讀過程中逐漸提升自身語言技能以及閱讀理解能力。在這一過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)與分層指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方式，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入思考與交流，這樣學(xué)生就能在閱讀課堂上得到更為全面的發(fā)展與提升。在這一過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合閱讀文章來提出問題，然后讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)使用略讀、精讀、跳讀等方式進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能逐漸得到發(fā)展與提升，掌握不同的閱讀技巧。

（3）閱讀之后的教學(xué)活動(dòng)?；趫D式理論下的高中英語閱讀課堂教學(xué)中，除了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之外，閱讀之后的活動(dòng)也十分的重要，其是為了能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生內(nèi)容圖式、鞏固學(xué)生語言圖式。在這一環(huán)節(jié)中，其主要還是以閱讀與表達(dá)為主，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析與評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生更好地把握英語閱讀知識(shí)。圖式框架的填充過程本身就是一個(gè)閱讀理解的過程，同時(shí)也是有效鞏固、豐富學(xué)生語言圖式的過程，教師可以讓學(xué)生按照?qǐng)D式框架來對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與講解，這樣不僅能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，還能讓學(xué)生英語表達(dá)能力得到有效提升，從而最大化圖式理論在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

3.結(jié)語

綜上所述，基于圖式理論下的高中英語閱讀課堂教學(xué)意義非常，能夠有效幫助學(xué)生理解閱讀文章，同時(shí)提高學(xué)生閱讀思維能力，讓其能夠更加主動(dòng)的參與到英語閱讀教學(xué)課堂之上。為此，教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確把握?qǐng)D式理論的價(jià)值，將其合理應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)課堂之上，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

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