打造高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用

譚顯剛

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理課程的重要環(huán)節(jié)，對提升高中學(xué)生的物理知識技能以及發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。因此，教師要依據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行深度的分析和探索，以此來更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合素質(zhì)提升

引言

物理是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)操性，重視實(shí)踐性的課程，因此，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是踐行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)有力教學(xué)手段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師也要與時俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念貫穿初中課堂教學(xué)的始終，更好地促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足

受到當(dāng)前應(yīng)試教育思想的沖擊，教師教學(xué)更加注重考試結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略了階段性學(xué)習(xí)過程中評價反饋，使得物理學(xué)科知識的差異性得不到全方位展現(xiàn)，并且也無法充分調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動性和積極性[1]。教師的評價手段也很單一，教師會更多關(guān)注成績好的學(xué)生，但是對于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績較差的學(xué)生則有所忽視，沒有針對他們的進(jìn)步做出有效的反饋，導(dǎo)致教學(xué)評價沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義，達(dá)不到教學(xué)的效果。

（二）理論知識與實(shí)踐活動相脫離

在當(dāng)前新課程改革理念的影響下，學(xué)校教師也在努力尋求轉(zhuǎn)變和革新，努力改善傳統(tǒng)教學(xué)中固有的弊端，但是在實(shí)際操作中卻有點(diǎn)急于求成。一些教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，過于提倡生活和實(shí)踐的重要性，卻忽視了理論教學(xué)的支撐作用，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力沒有掌握牢固。學(xué)生自我知識的建構(gòu)沒有得到教師的明確引導(dǎo)和示范講解，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生失誤和迷失方向，師生互動也不充分，學(xué)生沒能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）課堂教學(xué)常態(tài)化

高中物理課堂教學(xué)模式大部分還是以硬性灌輸為主要方式，小組學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)模式的建立只有在公開課堂、精品課堂中才能得以體現(xiàn)。在學(xué)校層面上，學(xué)?？己酥贫热砸詫W(xué)生學(xué)習(xí)成效來考核教師，導(dǎo)致教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思考來推行教學(xué)模式改革，而改革的過程也是一個長期并且需要持續(xù)進(jìn)行的過程，但是從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校課程教學(xué)并不具有連續(xù)性，新任課教師具有自己的教學(xué)方法，很難承繼之前的改革工作。部分教師只專注于成功案例帶來的好處，沒有投入更多的精力去尋求多元化的教學(xué)方法來提升當(dāng)前物理課堂教學(xué)的有效性。

二、打造高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂的原則

（一）堅持差異效益教學(xué)原則

在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索的過程中，教師要將差異效益教學(xué)的理念融入到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中。其所凸顯的差異性主要涉及了兩個層面，一是教師針對學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生的差異進(jìn)行評判，從而立足于此制定相匹配的教學(xué)策略。如一些學(xué)生物理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，則教師要針對這些學(xué)生制定以夯實(shí)基礎(chǔ)為主的教學(xué)內(nèi)容;一些學(xué)生沒有樹立足夠的做好物理實(shí)驗(yàn)的信心，教師則要以鼓勵和心理輔導(dǎo)的形式來強(qiáng)化他們的自信心。一是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步性和教學(xué)的有效性進(jìn)行個性差異化的評價，避免以整體評價來作為教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生原先成績與學(xué)習(xí)過程中不斷獲得的能力之間的比較，從而以客觀的態(tài)度來說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)原則

學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多是以教師的教學(xué)策略實(shí)施方式和情況作為衡量的，學(xué)生身心體驗(yàn)的獲得過程是比較復(fù)雜的，它不僅是身心的結(jié)合，還是學(xué)生感性和理性、情感和思想的相互融合和作用。這也意味著，實(shí)踐體驗(yàn)比起單一的聽講形式更能使學(xué)生對知識技能產(chǎn)生深刻的印象。因而，教師要盡量將教學(xué)重心放在學(xué)生教學(xué)活動的實(shí)踐體驗(yàn)中。

（三）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展原則

衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并不能以成績作為定論，它的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化、多角度的。知識傳授固然重要，但是能力培養(yǎng)也不能忽視，要想使教學(xué)的有效性充分展現(xiàn)出來一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其所存在的許多知識概念需要在實(shí)踐當(dāng)中才能加以鞏固和理解，達(dá)到指導(dǎo)和運(yùn)用的目的。

三、高中物理課堂教學(xué)有效性提高的實(shí)踐策略

（一）注重合作探究和參與學(xué)習(xí)

教師堅持以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中實(shí)行以人為本的教育方針，從而調(diào)動良好的物理實(shí)驗(yàn)課堂互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流中打開思路，形成多種解題思路，縮減知識盲區(qū)[2]。教師也要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題的能力，對各種疑問進(jìn)行深入的探究，構(gòu)建高效的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課堂，展現(xiàn)課堂追問的價值，促使學(xué)生在討論過程中碰撞出學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平。

提高教學(xué)的有效性，教師要在實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念，這也是物理概念的深度所在，把握準(zhǔn)確的時機(jī)，可以適時地引起學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中，減少“是不是”“對不對”這種缺乏針對性的提問，而是要通過交流得知學(xué)生此刻上課的狀態(tài)，知識接受程度如何，還能讓學(xué)生對知識點(diǎn)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)做一個梳理。如在講授“電容器的電容”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，因?yàn)殡娙荼旧硎且粋€用比值來做定義的物理量，因此，這一實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)也是讓學(xué)生理解電容器自身所帶的電荷量與兩極板間的電勢差是成正比的。教師要堅持一學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，遵從感性到理性的認(rèn)知原則來將課本中比較抽象的電容器充電到放電的圖示轉(zhuǎn)變成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的模式，引導(dǎo)學(xué)生從改變電壓還有電容器，從多次的實(shí)驗(yàn)過程逐漸獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，從而將電容概念自然引入教學(xué)過程，加深學(xué)生對抽象概念的理解，防止學(xué)生將知識點(diǎn)遺忘，加深和鞏固學(xué)生的印象，讓學(xué)生由難到易逐步掌握重點(diǎn)，并進(jìn)行拓展和延申。

（二）應(yīng)用多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

微課教學(xué)是在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中新開啟的教學(xué)模式，通過信息媒體手段，以視頻為載體，記錄和演示課堂教學(xué)中存在的重難點(diǎn)知識以及學(xué)生難以理解和掌握的疑點(diǎn)問題，教師針對這些疑難和問題進(jìn)行解答，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間和空間的限制，更好地促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升。

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含多個環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)儀器使用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計策略、實(shí)驗(yàn)過程驗(yàn)證等等。教師可以將每個知識點(diǎn)以微課制作的方式細(xì)致地展現(xiàn)出來，保障每個學(xué)生能夠充分理解物理實(shí)驗(yàn)的原理和特點(diǎn)。

如教師在操作探究性的實(shí)驗(yàn)案例“水果電池”這個實(shí)驗(yàn)的時候，主要是想讓學(xué)生理解水果電池中，水果的性質(zhì)、狀態(tài)、濃度和固形物含量對于開路電壓和短路電流的影響，其實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)比較繁復(fù)，數(shù)據(jù)含量系數(shù)也在加大。應(yīng)用微課的方式，將“水果電池”這個實(shí)驗(yàn)的步驟分解成多個教學(xué)視頻，教師可以分多個板塊，將對不同水果的檢測過程和不同的處理方式、處在不同狀態(tài)下的水果對電壓電流的具體影響、PH值不同的水果會對電壓和電流有什么樣的影響等，有針對性地制作成微課視頻，并將其進(jìn)行分層處理。讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)并將觀看過程中產(chǎn)生的疑問記錄下來，等到回到實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐中，再由教師指導(dǎo)，自己探索研究，并將思考和結(jié)果反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，提高高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)技能，這是全體教育工作者們必須傾心研究的一個重點(diǎn)，這也是個難點(diǎn)，但最終，課堂教學(xué)的目標(biāo)都是想打造一個充滿活力的課堂，使學(xué)生喜歡上物理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]車玥.新課程背景下高中物理有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智2019（36）：19.

[2]呂宏申、朱美霞.高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素養(yǎng)評價量表的創(chuàng)新與實(shí)踐分析[J].物理教師，2019，40（09）：64-66.