網絡發(fā)展背景下高中英語的教育教學方向分析

陳麗

摘要：隨著高中綜合教育改革的不斷深化，信息技術教學已經成為一種主要的教學探究方式，在網絡發(fā)展背景下如何開展高中英語的教育教學，已經成為廣大一線高中老師所需要面對的重要內容。依托網絡發(fā)展背景，構建高效的高中英語教學課堂，能夠充分激發(fā)高中學生在課堂上的學習主動性，并且能夠構建以學生為核心的高中英語教學課堂，從而讓學生能夠更加全面的學習英語知識，實現自身的綜合全面成長。在本文中，結合自身豐富的高中英語學科教學經驗，對網絡發(fā)展背景下高中英語的教育教學方向進行分析研究。

關鍵詞：網絡教育;高中英語;高效課堂;微課教學

引言：隨著信息技術的不斷發(fā)展，在教學中應用網絡信息技術開展教學工作已經成為高中英語教學新常態(tài)，如何基于網絡發(fā)展背景，為學生構建高中英語高效學習課堂，越來越受到社會各界的廣泛關注。對于高中英語老師而言，就更需要基于網絡信息技術，為學生開展更加高效的高中英語知識教學，不僅可以有效激發(fā)學生對于英語知識的學習興趣，同時能夠開展豐富的課堂教學，有效拓展學生的英語知識學習視野。在實際的高中英語教學過程中，高中英語老師首先需要提高自身的專業(yè)教學技能，并且能夠依據學生的學習興趣所在，對教學策略進行有效的探究分析，進而構建高效的高中英語教學課堂，對學生進行系統(tǒng)性的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學生的日后全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、合理應用線上教學平臺

隨著網絡設備的普及以及數據傳輸技術的發(fā)展，線上教學平臺作為一種新型、高效的教學方式，正越來越受到社會各界的普遍重視，高中英語老師可以合理應用線上教學平臺，為學生構建更加全面的知識學生平臺[1]。在實際的高中英語聽說課智慧課堂教學中，高中英語老師需要首先提高自身的信息技術教學能力，并且能夠利用網絡教學平臺，為學生整理先進的英語聽說知識。同時，老師可以利用線上教學平臺，組織學生進行線上的課前預習，同時可以利用線上教學平臺，對教學內容進行聽力學習，從而能夠為課堂知識學習提供有力的保障，同時，通過長時間的學習積累，有助于培養(yǎng)學生的英語語感。并且，利用線上教學平臺開展高中英語聽說課堂教學，能夠為學生拓展課堂教學模式，有效激發(fā)學生的課堂學習積極性，讓學生能夠在更加標準的英語口語中，有效提高自身的英語學科知識學習能力。

二、構建高效的教學情境

對于高中英語課堂教學，高中學生已經具備了一定的英語知識學習能力，但是學生缺乏英語知識學習思維，利用信息技術為學生構建高效的學習情境，能夠有效促進高中英語學科教學效率的提高。在實際高中英語課堂教學中，老師可以利用網絡信息技術將課本中的內容直觀化、具體化，同時可以為學生構建學生能夠實際參與的教學情境，讓學生在教學情境中進行高效的知識學習，充分激發(fā)學生的英語知識學習興趣，讓學生能夠更加系統(tǒng)的建立英語知識學習體系。

三、重視微課英語教學應用

微課作為一種新型的教學策略，通過將某一教學單元中的知識進行總結，同時通過短小精悍的微課視頻進行總結，讓學生能夠對抽象的英語知識，進行更加高效的學習探究[2]。在實際的高中英語課堂教學中，老師可以依據課本中的英語學內容，為學生搭建起良好的英語學習平臺，同時能夠結合學生的實際知識學習需要，整合成為有針對性的教學微課。在課堂上，老師可以首先依據課本教學大綱進行英語知識教學，讓學生能夠首先具備一定的英語基礎知識，之后通過為學生展示課堂學習微課，讓學生能夠在自己需要的時候，及時利用微課進行復習鞏固，并且老師也可以借助微課有效激發(fā)學生的知識學習興趣，有助于開展更加高效的高中英語知識教學[3]。

四、拓展學生的學習資料

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在網絡平臺中擁有著眾多適合高中生英語知識學習的資源，老師可以依據學生的學習興趣及課本教學要求，利用信息技術拓展學生的學習資源。在實際高中英語課堂教學中，從學校的角度而言，學校需要為老師提供相關教學平臺內容下載的權限，使得老師能夠不受阻礙的獲取相關網絡教學內容。高中英語老師需要從網絡平臺中為學生查找與課程教學相關的教學內容，同時老師需要依據學生的需要對知識進行整合歸納，對不合理的教學內容予以舍棄，更加有針對性的開展高中英語教學，對學生的英語學科綜合學習能力，進行進一步的有效培養(yǎng)[4]。

五、組織開展小組合作教學

對于高中階段的學生而言，學生即將面對來自高考的重要挑戰(zhàn)，老師需要在網絡教育不斷發(fā)展的背景下，將其與學生的小組合作教學相結合，從而有效激發(fā)學生的課堂學習積極性，對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行進一步有效培養(yǎng)。在實際的高中英語課堂教學中，高中英語老師需要在日常的教學過程中，注意觀察每一位學生的真實學習狀態(tài)，并且需要從學生的實際英語學習能力進行分析，為學生劃分成為若干合理的學習探究小組。在課堂上，老師可以為學生在網絡教育背景下布置小組合作學習課題，讓學學生能夠在小組合作的學習過程中，利用網絡查找相關的英語知識，并且高效完成老師所布置的學習任務，引導學生對英語知識進行更加高效的學習探究。老師不僅僅需要對學生進行簡單的教學指導，同時需要讓學生真正成為英語智慧課堂的主人，通過為學生提供課堂的展示平臺，讓學生將自己的學習成果進行展示，進而對學生的英語綜合學習能力進行培養(yǎng)[5]。

結束語：綜上所述，在新時代的高中英語教學改革中，網絡教育已經成為一種主流的教學探究方式，各位高中英語老師更需要始終牢記以學生為核心的重要教學理念，并且能夠從學生的學習需要出發(fā)，進行網絡發(fā)展背景下高中英語教育教學方向的研究分析，在教學中可以合理應用線上教學平臺，也可構建高效的教學情境，同時需要重視微課英語教學應用，也可以拓展學生的學習資料，并且可以基于網絡發(fā)展背景，組織開展小組合作教學，從而為學生構建更加系統(tǒng)性的英語知識學習平臺，有效促進學生的綜合全面學習。

參考文獻：

[1]朱菊利.淺談高中英語教學中翻轉課堂的應用對策[J].求知導刊，2021（28）：34-35.

[2]李惠英.微課在高中英語教學中的應用要點[J].中學課程輔導（老師通訊），2021（12）：35-36.

[3]鄒雪.基于互聯(lián)網背景下高中英語語法教學探究[J].中學生英語，2021（24）：103.

[4]趙國琴.信息技術與高中英語學科教學的整合研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）：127-128.

[5]趙然.網絡發(fā)展背景下高中英語的教育教學方向分析[J].中學生英語，2020（10）：122.