淺析高中英語課堂提問的技巧

張璇

在高中英語教學(xué)中，提問是應(yīng)用頻率較高的教學(xué)策略之一。雖然在近幾年高中英語閱讀教學(xué)過程中，課堂提問策略不斷優(yōu)化，但是多數(shù)教師仍然忽略了提問時(shí)機(jī)、提問對象、提問難度的影響，導(dǎo)致提問策略的實(shí)效性不佳?；诖?，本文以高中英語閱讀教學(xué)為對象，從提問時(shí)機(jī)、提問對象、提問難度三個(gè)維度人手，探究課堂提問策略的應(yīng)用就變得非常必要。

一、注意提問時(shí)機(jī)

在高中英語課堂中，提問時(shí)機(jī)是課堂提問的首要環(huán)節(jié)，提問時(shí)機(jī)的合理性決定了課堂提問策略的成功或失敗。在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師的提問過度提前，沒有給高巾生預(yù)留思考時(shí)間，抑制了提問策略在啟發(fā)學(xué)生思維方面的作用。而適時(shí)的提問必然是有助于高中生主動探索、自主發(fā)展的提問。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄以往隨機(jī)提問的手段，而是認(rèn)真準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入提問，保證提問策略的有效性。

以譯林版高一下學(xué)期模塊3 Unit3 Back to thepast為例，教師應(yīng)貫徹以高中生為中心的教學(xué)理念，全程關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在高中生產(chǎn)生疑惑時(shí)或者看似無疑實(shí)則有疑時(shí)，圍繞關(guān)鍵問題提問，啟發(fā)學(xué)生探索。比如，在了解文章的情節(jié)之后，多數(shù)高中生都對人到底可不可以回到過去產(chǎn)生了疑惑。此時(shí)，教師就可以提出問題：If you were to go back to the past，which period would you choose？或者If you go back tothe past，will you choose to change history？在提出問題之后，給高中生預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，促使高中生可以懷著更大的好奇心重新閱讀文本，從文本中尋找問題的答案。

二、明確提問對象

在當(dāng)前高中英語課堂中，有時(shí)候會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在教師提出問題之后，沒有一位學(xué)生舉手回答，整個(gè)課堂氛圍較為緊張、嚴(yán)肅?；蛘叨鄶?shù)學(xué)生在問題提出后仍然處于消極的思維狀態(tài)，具體表現(xiàn)為“事不關(guān)己”。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)與提問對象不明具有緊密關(guān)系。由此可知，只有明確提問對象，才可以最大程度發(fā)揮課堂提問策略的積極作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹因材施教的差異化提問方針，根據(jù)提問對象的現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行問題的靈活設(shè)置。

以譯林版高二下學(xué)期模塊8 Unit3 Films and filmevents的教學(xué)為例，教師應(yīng)首先對提問對象進(jìn)行分析。高中二年級學(xué)生單詞儲備量中等，長期受以教師為中心的講解式教學(xué)影響，存在依賴教師的心理。雖然部分高中生形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但是仍然是少數(shù)，且其在預(yù)習(xí)過程巾無法準(zhǔn)確而全面地理解閱讀內(nèi)容，閱讀基礎(chǔ)薄弱?；诖?，在該節(jié)閱讀教學(xué)過程中，教師把預(yù)習(xí)性提問作為重點(diǎn)，根據(jù)班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行不同小組的劃分。進(jìn)而提出針對性問題，讓不同對象明確預(yù)習(xí)階段需要解決的問題。比如，對于英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，教師就可以向他們詢問：Did you see“Hello，Li Huanying”？Can you tell the story in English？通過向?qū)W生詢問這部最新的熱播電影，鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教材中的高頻詞匯、句法，有的放矢地解決問題。這樣可以充分發(fā)揮提問的指導(dǎo)作用，幫助高中生閱讀能力、自學(xué)能力的同步提升。

三、找準(zhǔn)問題難度

找準(zhǔn)提出問題的難度在提問策略中有著至關(guān)重要的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，若提問內(nèi)容過于簡單，就會出現(xiàn)教師在講臺上講得“熱火朝天”，而高中生在講臺下“啞口無言”的兩極化現(xiàn)象;若提問內(nèi)容過于復(fù)雜，則會導(dǎo)致高中生陷入“抓耳撓腮”的窘境，甚至打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身在整個(gè)閱讀教學(xué)道程中的“總導(dǎo)演”作用，找準(zhǔn)問題難度，在吸引高中生參與的同時(shí)，幫助高巾生正確理解課文中心思想，并幫助高巾生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以譯林版高中英語模塊10 people on the move為例，教師可以通過圍繞“attractive”“speak with onevolce”等重點(diǎn)詞組，以“問題連連看”的形式，設(shè)置難度由淺入深的問題。比如：Where are all the peoplein the picture？ Can you describe their mobile route？以便引發(fā)高中生進(jìn)一步的思考，在促使高中生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)散思維，并產(chǎn)生更有質(zhì)量的回答。

綜上所述，課堂提問是有效提高高中英語閱讀教學(xué)效果的手段之一。根據(jù)當(dāng)前高中生的英語學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)注重提問時(shí)機(jī)，避免隨機(jī)提問。同時(shí)明確提問對象，貫徹基于因材施教的提問方針。在這個(gè)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題難度，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容以及高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對問題難度進(jìn)行調(diào)整，以便最大程度地調(diào)動高中生學(xué)習(xí)英語的積極性，為高中英語教學(xué)的順利開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學(xué)）