利用翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)英語教學(xué)的效果

梁東萍

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教師在課堂內(nèi)進(jìn)行知識傳授的模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂更突出學(xué)生個體的差異性。教師將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)巾，有利于突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，這樣既改變了以往的“灌輸式”教學(xué)，又讓學(xué)生和老師之間的交流更加深入。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源，最早可以追溯到美國，這種模式興起后在美國廣泛傳播，不久在美國各學(xué)科的教學(xué)中都被采用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)中傳授與內(nèi)化兩個階段翻轉(zhuǎn)順序，將知識轉(zhuǎn)移帶出課堂，讓學(xué)生在課外完成自學(xué)視頻的觀看和自主練習(xí)，借助現(xiàn)代信息化的多種手段，以圖片、視頻等各種形式向?qū)W生們展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生完成知識的自學(xué)后，隨后進(jìn)入教室測試練習(xí)，通過師生交流解決重要而又棘手的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的自學(xué)階段前置，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。它使學(xué)生能夠獨(dú)立討論和交流，并在課堂上一起學(xué)習(xí)。這樣將學(xué)習(xí)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生發(fā)展思維和自我表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好而活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以探索和解決自己的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師在課前、課中以及課后的不同階段需要作不同的準(zhǔn)備，課前主要是收集一系列的圖片、視頻等讓學(xué)生自學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生完成一些練習(xí)，對知識有初步的了解;課中通過練習(xí)、討論等方式讓學(xué)生來深入探究所學(xué)知識如何運(yùn)用;課后布置作業(yè)讓學(xué)生來鞏固課堂知識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.課前——以微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過微課先行了解相關(guān)的理論知識。教師在課堂教學(xué)開始前，播放微課視頻，讓學(xué)生通過觀看微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，理解掌握相關(guān)的英語知識。教師可根據(jù)教材設(shè)置與課程教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，每個模塊都由教師錄制相應(yīng)的微課。微課講解的內(nèi)容以知識講解與導(dǎo)學(xué)為主，為學(xué)生自學(xué)知識、內(nèi)化知識作好鋪墊。

比如，人教版高巾英語必修二第二單元TheOlympic Games這一單元的主要內(nèi)容就是與奧運(yùn)會相關(guān)的內(nèi)容，本單元的閱讀文章通過兩個人物對話的形式，探討了奧運(yùn)會的相關(guān)知識。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師便可以立足教材，將課本的人物對話進(jìn)行濃縮，制作微課視頻，微課中包含了主要的教學(xué)內(nèi)容，如ancient Olympic Games與modern Olympic Games的對照表格。通過微課，學(xué)生大致了解了課文的關(guān)鍵內(nèi)容，也為后續(xù)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了條件。

2.課中——利用小組合作學(xué)習(xí)來答疑

教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為6-8人為一組的學(xué)習(xí)小組，并擬定小組長，讓學(xué)生利用小組合作的形式對所學(xué)知識的疑點(diǎn)進(jìn)行討論或總結(jié)，并對重點(diǎn)內(nèi)容自行歸納和總結(jié)。在這個過程中教師只提出問題，學(xué)生自主尋找答案，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不要主動去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生有困難時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，不直接給出答案，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“variation”這個單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以“variation”這個單詞學(xué)習(xí)的維度：語法知識、詞義知識、及運(yùn)用等進(jìn)行分組，如語法組、語義組、詞匯運(yùn)用組等。再以小組為單位，各個小組的組員在課下查閱詞典或者相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主了解與variation有關(guān)的信息，再在課上小組中進(jìn)行討論，總結(jié)出variation的用法。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉出例句來歸納variation的不同詞義和不同用法，對詞匯進(jìn)行總結(jié)。

3.課后——采用多種評價(jià)方式來鞏固

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，比較常用的評價(jià)方式為學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)這三種。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的課堂實(shí)踐之后，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這個實(shí)踐過程自己的收獲、感悟或者學(xué)習(xí)中存在的不足。讓學(xué)生進(jìn)行自評，比如學(xué)習(xí)a number of/the number of這類詞組時(shí)，老師可以問學(xué)生這類詞組學(xué)習(xí)和辨別過程中自己的收獲，下次需要注意什么，讓學(xué)生自己思考回答。還可以生生互評，在這個詞組的學(xué)習(xí)過程中，其他學(xué)生有沒有可借鑒之處，或者有沒有建議。最后教師評價(jià)，對上述學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并給出學(xué)習(xí)方法改進(jìn)意見。通過這三種方法進(jìn)行多層次的回顧評價(jià)，讓學(xué)生能夠更好吸收知識重點(diǎn)，得到鞏固和提升。

綜上，教師在高中英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)不斷在教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)模式，打造高效的英語課堂。

（作者單位：河北省邢臺市第七中學(xué)）