“小組討論”的應(yīng)用技巧初探

孫卉

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，機械地向?qū)W生傳授義化知識和語言點。對于問題的處理，也往往采取師問生答的單線型教學(xué)方式。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情必將減退，學(xué)習(xí)能力得不到提高，思維得不到鍛煉，從而影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而基于合作學(xué)習(xí)理念下的討論學(xué)習(xí)法則避免了這些問題。一方面通過討論彰顯了課堂上學(xué)生的主體地位，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變成主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，討論問題，探究問題。另一方面，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者，變成課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，通過師生互動、生生互動創(chuàng)造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。本文結(jié)合一節(jié)課的教學(xué)來具體闡述一下小組討論在英語閱讀教學(xué)中的運用。

一、“小組討論”在導(dǎo)入階段的應(yīng)用

課前導(dǎo)入是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師通過圖片、實物、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師同時提出相關(guān)問題，讓學(xué)生4-6人為一組進行討論，旨在激活學(xué)生已有的知識儲備和相關(guān)背景知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，讓他們從一開始就想上英語課，更想上好英語課。

例如，在講授牛津版高中英語模塊二第二單元an adventure in Africa這一課時，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一系列具有代表性的非洲風(fēng)景圖片，包含各種建筑、動物、植物來展示非洲的美麗風(fēng)景和異域風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時提出問題“Which place ofinterest do you most want to visit？”“When travelling，what should we take？”引導(dǎo)學(xué)生進行第一次的分組討論。因為學(xué)生對旅游這個話題很熟悉，基本都有親身體驗和經(jīng)歷，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就激發(fā)出來，小組成員紛紛根據(jù)自己的經(jīng)歷，共同商定最想去的景點。教師可以順勢引導(dǎo)鼓勵小組成員利用思維導(dǎo)圖討論旅游所需的物品，如生活用品類、醫(yī)藥類、證件類等。通過組內(nèi)成員逐一陳述，相互補充，鞏固并擴大了學(xué)生的詞匯量，也為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

二、“小組討論”在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在進行義本閱讀時，利用討論法學(xué)習(xí)文本的優(yōu)勢更加突出。完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論后。教師引導(dǎo)學(xué)生進行略讀和細讀，分步分層提出相關(guān)問題或設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進一步理解，鼓勵學(xué)生通過討論，共同探究各種語言現(xiàn)象，從不同層面理解文章蘊含的文化內(nèi)涵。

例如，在了解了文章的基本內(nèi)容之后，教師針對文巾的幾項活動：白浪漂流、喝牛血、近距離觀看野生動物等，提出問題：When we travel in another country，what should we pay attention to？讓學(xué)生深入思考這些活動后蘊含的文化現(xiàn)象。學(xué)生先進行組內(nèi)討論，小組成員結(jié)合白己的文化知識，從不同的角度來思考，陳述觀點，如有的學(xué)生說我們要入鄉(xiāng)隨俗，有的學(xué)生說我們要敢于冒險，有的說我們要保護當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，有的學(xué)生說我們要注意自身安全等。然后匯總，由組內(nèi)一名學(xué)生上臺呈現(xiàn)。其他小組相互學(xué)習(xí)，集思廣益。通過這樣的討論，整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得異?；钴S，組員各抒己見，完全避免了以前教師單個提問單個回答，甚至教師自問白答的局面。通過討論，學(xué)生打開了自己的思路，結(jié)合組內(nèi)其他成員的觀點，彌補了獨白思考的局限，更加全面更加深入地理解了文章的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了自己的跨文化意識。

三、“小組討論”在閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

在經(jīng)過略讀、細讀，以及深層次解讀文章后，學(xué)生對文章有了更好的理解。他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識也有了進一步的提高。語言的最終目的是學(xué)以致用，如果能將所學(xué)的知識通過內(nèi)化并結(jié)合已有的生活體驗，形成更高級的遷移能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到以后類似的情況中，這就完成了語言從輸入到輸出的過程。

在閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)：假設(shè)作者來中國進行一個月的探險旅游，請你為他設(shè)計相應(yīng)的路線。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊和閱讀中對文章結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象的講解，學(xué)生已經(jīng)有了一定的想法，就不再對寫作有畏難情緒，反而充滿信心。這時教師引導(dǎo)學(xué)生從when to go，where to go， how to go， what to take，what to do這幾個要點進行討論。小組由組長分配任務(wù)，分工合作，相互溝通，選擇組內(nèi)討論后認為最合理的路線進行規(guī)劃。教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)和幫助作用，關(guān)注學(xué)生的討論內(nèi)容和進度，及時為他們提供幫助，譬如提供一些巾國著名旅游景點的中英文對照，以便減輕學(xué)生的寫作難度。通過這樣的生生互動，師生交流，學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力得到進一步的提高，拉近了師生關(guān)系，也很好地促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，高中英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。教師要通過改變方式，轉(zhuǎn)變角色，充分利用討論法，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和互動中不斷體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功感，這樣才能更好地促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）