如何引導學生立足單元主題進行拓展閱讀

劉信

“高中英語新課程標準”要求高中生掌握英語聽、說、讀、寫、看和譯六種能力，而閱讀屬于信息輸入的范疇，是語言輸出的基礎，是英語學習的重要組成部分。大量的閱讀不僅是為了獲取信息和拓寬英語詞匯量，而且可以了解東西方文化差異，欣賞另一種語言的魅力。在新高考英語試題中，閱讀部分占三分之一的比重，而聽力、完形填空、語法填空和讀后續(xù)寫等題型，都與閱讀息息相關，可以說，“得閱讀者得天下”。鑒于此，本文擬從課內(nèi)、課外兩方面闡述如何實施高中英語主題拓展閱讀。

一、開展單元主題拓展閱讀的背景

在實際教學中，教師非常重視閱讀教學，可是收效甚微，原因何在？筆者為此進行了一項問卷調(diào)查（參見附件一），調(diào)查結果如下：

（一）學生的課外閱讀量偏少

新高考要求學生“德、智、體、美、勞”等全面發(fā)展，學生高考科目多（語文、數(shù)學、外語與三門選修科目），合格性考試多（九門學科，加上美術、音樂、體育、信息技術、實驗操作），高中生課業(yè)負擔重，學生課余時間很少。另外，高中近幾年一直在擴招，生源質(zhì)量明顯下滑。加上高中生詞匯量偏少，對英語國家的文化習俗知之甚少，在閱讀時會遇到部分單詞不認識、長難句不會分析等閱讀障礙，從而導致失去繼續(xù)閱讀的興趣和激情。

（二）學生拓展閱讀材料選擇單一

在應試教育大背景下，做試題往往成為首選。平時學習科目多，學校組織考試頻繁，學生學業(yè)負擔重，對英文原著閱讀不感興趣，對時義、美義無暇顧及，心有余而力不足。在閱讀題材的選擇上，學生偏向于閱讀應用文、短篇故事和夾敘夾議類型的文章，對讀科普類說明文和論說文感到枯燥乏味。

二、單元主題拓展閱讀概述

（一）單元主題

現(xiàn)在的英語教材，每個單元都是圍繞某個話題展開的。例如，譯林出版社出版的《普通高中教科書·英語》每一冊教材都是圍繞“人與自我”、“人與社會”或“人與自然”三大主題語境，依托話題豐富、文體多樣的語篇，引領學生通過一系列的英語學習活動，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。每個單元都是以Welcome to theunit板塊幫助學生初步了解單元主題，以Reading和Extended reading兩個板塊深入探究主題意義，以Grammar and usage、Integrated skills和Project三個板塊通過學習語篇培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合技能，最后在Further study板塊繼續(xù)培養(yǎng)學生課后自主學習能力?？梢姡g林版高巾英語教材是以“話題一功能一活動”為編寫思路，每個單元整合話題、語言結構和聽說讀寫為一體。話題統(tǒng)領單元各大板塊，是整個單元的核心。所以，我們教師務必要有話題意識，以單元的話題為中心，選擇課外閱讀材料，拓展學生的閱讀能力。

（二）主題拓展閱讀

主題拓展閱讀，就是教師教授完本單元后，趁熱打鐵，根據(jù)班級學生的實際情況，結合學生的興趣，挑選一些和本單元話題相關的補充閱讀材料，引導學生進行拓展閱讀，熟悉話題，從而進一步理解本單元的主題。以譯林出版社出版的《普通高中教科書·英語》為例，教材每個單元都有一個主題，如校園生活、友誼、健康、運動等。每個單元基本分八個板塊，其中，閱讀板塊有Reading和Extended reading，可見新版教材更注重閱讀，但僅僅依靠教材肯定是不夠的，要想大幅度提升學生的閱讀量，教師必須補充閱讀內(nèi)容。

三、單元主題拓展閱讀的實施途徑

（一）課上延伸閱讀

1.對文化背景知識進行滲透

英語作為一門語言，是在特定的社會歷史環(huán)境巾產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此和英美文化不可分割?！靶抡n標”將文化意識確定為英語學科核心素養(yǎng)，如何通過英語教學來培養(yǎng)學生的文化意識，是教師在英語教學巾的一項重要任務。文化意識體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的育人價值導向，將立德樹人這一根本任務落到了實處?；谶@一思想，現(xiàn)行英語教材非常注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，發(fā)展學生的跨文化交流意識與能力。因此，在平時教學中，教師可針對教材巾體現(xiàn)文化差異的內(nèi)容，有計劃地補充一些閱讀材料，加深學生對東西方文化的認識。如在教授譯林版Unit 3 Under-standing each other時，教師可以引入有關東西方的greeting、taboo、wedding、funeral等文化有關的短文。

2.展示圍繞單元主題寫作的范文

現(xiàn)行高中英語教材，每個單元都有圍繞單元話題的寫作任務。以譯林出版社出版的《普通高中教科書·英語》為例，該教材每個單元都有Integrated skills板塊，要求學生圍繞單元話題寫作，這是屬于語言輸出范疇。但有時由于沒有合適的范文做支撐，學生寫作往往天馬行空，亂寫一通。這個時候教師如果能提供一些范文供學生參考使用，那么學生通過認真閱讀這些范文，熟悉文章的框架結構和格式，從而打開寫作思路，學會如何寫作。如在教授譯林版《高中英語》Module 7 Unit 3 Understanding each other時，針對這類以對話形式呈現(xiàn)的語篇，教師就應該及時地補充一些關于常見的文化差異的短文，供學生進行參考模仿，這樣，學生在進行這一類主題寫作時就順利多了。

（二）課外拓展閱讀

1.制訂切實可行的閱讀計劃

首先，教師要認真研讀2017年版的《普通高巾英語課程標準》和2020版的《普通高中英語課程標準解讀》，熟悉《巾國高考評價體系》和《巾國高考評價體系說明》。其次，教師要深入研究教材，對每個模塊、每個單元的教學目標和話題功能做到心巾有數(shù)，確保選擇的閱讀材料符合現(xiàn)行的教材和學生實際。最后，教師要相互研討，對于每個單元補充什么類型的材料、補充多少篇，要做合理的計劃，通力協(xié)作，不斷完善。

2.編制合適的主題閱讀材料

在編制過程中，教師要注意，閱讀材料務必契合教材內(nèi)容、學生的學習興趣和學生的認知發(fā)展水平等內(nèi)容。另外，教師還可以借鑒其它版本教材，選取一些同話題的閱讀材料供學生使用。還可以推薦一些英文原著小說，利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些時義或美義，供學有余力的學生使用。

3.開展有效的閱讀檢測

教師，既要教書，又要育人。因此，教師除了課上教學效益最大化，課外檢測和督查也同等重要。如何開展有效的閱讀檢測？首先，教師要時刻關注學生的學習態(tài)度、學習方法和閱讀效果，對閱讀結果要及時的進行反饋，對表現(xiàn)突出的學生進行激勵。其次，教師要每周定期檢測學生的完成情況，除了必要的全班答疑外，對不理想的學生要單獨輔導。另外，為了拓展學生的英語應用能力，讓學生獲得英語閱讀的樂趣和成就感，教師還可開展豐富多彩的讀后活動，如開展英語短劇匯演、話題演講比賽和主題寫作競賽等。

高爾基說過，書籍是人類進步的階梯。擁抱大閱讀時代，主題閱讀足除教材外有效且必不可少的拓展。但一切要從實際出發(fā)，教師要圍繞各個單元的主題，結合學生的實際水平選取拓展閱讀的材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，切實提高學生的閱讀能力。附件一：

高中生英語閱讀問卷調(diào)查表

親愛的同學們，你好！為了適應新高考，更有效地進行高中英語閱讀教學，我們制作了一份問卷調(diào)查表，誠邀您的參與。我們保證不會泄露您的任何隱私，敬請放心填寫，謝謝！

1.你課外會主動看一些英語閱讀材料嗎？

A.經(jīng)常 B.有時 C.偶爾 D.從不

2.你在英語閱讀時，碰到生詞會怎么辦？

A.盡量猜測詞義B.暫時跳過

C.查字典

D.求助他人

3.你喜歡看有訓練題目的英語短文嗎？

A.很喜歡

B.一般

C.不喜歡

D.無所謂，老師讓做就做

4.你覺得英語閱讀有助于拓寬詞匯量嗎？

A.很大B.較大 C.一般D.不知道

5.你對哪種類型的閱讀材料感興趣？

A.小說故事

B.科技

C.社會生活

D.無所謂

6.你對哪一類閱讀材料閱讀速度比較快？

A.廣告

B.科普文章

C.小說故事

D.其他類

7.閱讀理解的那種題材對你來說較難？

A.故事類

B.新聞類

C.科普類

D.其它

8.你在英語閱讀過程中是否掌握了一定的閱讀策略和技巧并且在閱讀中加以運用？

A.了解和掌握了閱讀策略和技巧，并總能應用。

B.掌握了一定的閱讀策略和技巧，并經(jīng)常應用。

C.不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧。

D.不知道有什么閱讀策略和技巧，憑感覺。

9.你覺得看不懂同步的閱讀材料主要是因為：

A.生詞太多

B.句子太長

C.語法太難

D.缺乏背景知識

10.你課外的閱讀材料主要來源于哪里？

A.教材

B.配套練習

C.課外讀物

D.網(wǎng)絡時文

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學英語組）