巧用教材中的資源，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

陳廣勝

高中語(yǔ)文教材中的資源是相當(dāng)豐富的。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，一些教師僅僅把它們當(dāng)成傳授知識(shí)的工具，沒(méi)有充分發(fā)揮出它們的作用。下面，筆者就談?wù)勅绾卧趯?xiě)作教學(xué)中充分利用語(yǔ)義教材中的資源。

一、引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找素材

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中最常遇到的問(wèn)題就是無(wú)“材”可用。有的學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)甚至?xí)白詣?chuàng)名人名言”“編寫(xiě)名人事跡”。其實(shí)，我們可以指導(dǎo)他們從課文中尋找素材，豐富他們的素材庫(kù)，讓他們有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)。以鐵凝的《哦，香雪》為例。這篇小說(shuō)以一個(gè)偏僻的小山村為背景，描寫(xiě)了香雪的一段歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車(chē)一分鐘的間隙里，毅然踏上火車(chē)，用四十個(gè)雞蛋換來(lái)了一個(gè)帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責(zé)怪，一個(gè)人摸黑走了三十里的山路。這對(duì)一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、膽子又小的山村少女來(lái)說(shuō)，是非常不容易的。作者以清新雋永的筆調(diào)再現(xiàn)了一個(gè)在山村里生活的少女對(duì)都市文明的向往，給人以美的啟迪。在講授了《哦，香雪》后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生將其整理成寫(xiě)作素材。

示例：

如果不是有人發(fā)明了火車(chē)，如果不是有人把鐵軌鋪進(jìn)深山，人們?cè)趺匆膊粫?huì)發(fā)現(xiàn)臺(tái)兒溝這個(gè)小村。它和它的十幾戶(hù)鄉(xiāng)親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里，從春到夏，從秋到冬……勇敢的香雪一想到家鄉(xiāng)的未來(lái)，便毅然登上火車(chē)，用自己攢了很久才攢到的四十個(gè)雞蛋換了一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒。這個(gè)鉛筆盒將改變她的身份，使她觸摸到外面的世界，與山外的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)……

之后，學(xué)生還可以就義中的“自動(dòng)鉛筆盒”展開(kāi)討論和交流，說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程巾為哪些東西付出過(guò)努力。大家暢所欲言，有的提到了自制的鉛筆、書(shū)簽、包書(shū)紙、賀卡等，有的提到了磨子、火桶、石臼等。圍繞這些事物，學(xué)生回憶起了與它們相關(guān)的故事，然后將其整理成了寫(xiě)作素材。

示例：

一枚小小的書(shū)簽被夾在了泛黃的童話(huà)故事書(shū)里。當(dāng)我再次翻開(kāi)故事書(shū)時(shí)就看見(jiàn)了它。它就像我的一位老朋友，陪我度過(guò)了最美好的時(shí)光。它又像一枚時(shí)間的指針，將美好的回憶永遠(yuǎn)地定格在了那里……

二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究課文的結(jié)構(gòu)

每位作家都有自己的個(gè)性，有自己的創(chuàng)作風(fēng)格。著名作家叢維熙說(shuō)：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)?！倍颊f(shuō)“工程未動(dòng)，設(shè)計(jì)先行”，寫(xiě)文章也是如此。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愛(ài)擬提綱，不愛(ài)打草稿，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)思路混亂、邊寫(xiě)邊忘。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮出課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究課文的結(jié)構(gòu)，從中積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。以魯迅的《拿來(lái)主義》為例。這篇文章主要批判了國(guó)民黨反動(dòng)政府的賣(mài)國(guó)行為和人們對(duì)待外國(guó)文化的錯(cuò)誤態(tài)度，闡明要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿的觀(guān)點(diǎn)。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，值得學(xué)生借鑒。作者在提出“拿來(lái)主義”之前，先談了“送去主義”，歷陳其弊病，然后亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。在講完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)研究課文的結(jié)構(gòu)，從中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

有的學(xué)生梳理出了文章的結(jié)構(gòu)，如下：

之后，有的學(xué)生在圍繞“貼標(biāo)簽”這一話(huà)題寫(xiě)文章時(shí)就借鑒了《拿來(lái)主義》的結(jié)構(gòu)：先“駁”，擺事實(shí)，列現(xiàn)象，闡明在信息爆炸時(shí)代，人們很容易受到互聯(lián)網(wǎng)的干擾和影響，給別人“貼標(biāo)簽”，也容易被別人“貼標(biāo)簽”，傳遞負(fù)能量，誤導(dǎo)大眾;然后“立”，講道理，明觀(guān)點(diǎn)，闡明我們要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，要理性地看待各種“標(biāo)簽”，不要胡亂給人貼“標(biāo)簽”。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分利用語(yǔ)義教材中的資源，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)）